裴星星　覃琳

【摘 要】本文针对物联网专业人才培养和专业建设存在的问题，阐述物联网专业“1+X”证书制度与证书融通的基本任务，提出物联网专业“1+X”证书制度与书证融通的实施路径，即合理选择证书融通的模式、证书融通的基本步骤等，以促进物联网专业的良性发展。

【关键词】物联网 “1+X”证书 书证融通 中等职业教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0044-03

当前，一些中等职业学校虽然相继开设了物联网专业，但在人才培养和专业建设方面依然存在一些问题，如专业人才培养的目标不准确、职业岗位能力分析不到位、课程体系构建不合理、专业人才评价不全面等。具体表现为，一方面，物联网专业毕业生就业对口率低，就业困难，学生“學而无用”;另一方面，企业一线技术人才短缺，物联网专业毕业的学生常常“知其然不知其所以然”，知行不一致，企业在花费大量时间精力投入岗前入职培训的基础上，还得提防人才流失和不正当竞争。

基于物联网专业建设的实际，本文提出将“1+X”证书制度与书证融通有机结合，在积极指导书证融通实施方法的基础上，最大限度地发挥出物联网专业“1+X”证书制度的应用与实施的重要作用，让中职物联网专业教育更好地填补行业、企业对人才需求的缺口，促进物联网专业的良性发展。

一、物联网专业“1+X”证书制度与书证融通的内涵

职业教育是指让教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育，中等职业教育是职业教育的重要组成部分，目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和知识技能的劳动者，侧重于对学生实践技能和实际工作能力的培养。

但是，目前中职毕业生获得的学历证书很难反映出学生的实际技术水平，因此，将“1+X”证书制度用于中等职业物联网教育，通过专业的第三方机构进行测评、判定并经过行业主管部门颁发的职业技能等级证书，将物联网专业毕业生的技术水平清晰、全面地反映出来。也就是说，企业可以通过“1+X”证书来了解物联网专业毕业生的知识技能和实际水平。

物联网“1+X”证书制度是现代职业教育制度框架下，关于物联网人才培养、评价模式的一种制度设计。“1”是学历证书，一般指完成全部学习任务后所获得的文凭;“X”为若干职业技能等级证书，该证书相较于传统的国家职业资格证书，在含金量、等级划分以及具体内涵方面存在很大不同。“X”证书既不是职业资格证书的升级版，也不是传统职业学校双证书制度的延续版，它全面落实“放管服”教育理念，是一种立足物联网行业和企业实际的、全新的教育改革，在一定程度上能有效提升物联网职业教育整体水平。其中，“1”是基础，“X”是补充、强化和拓展，书证融通是“1+X”证书制度的中心和精髓。物联网“1+X”证书制度在实施过程中具有一定的开放性和竞争性，能够充分发挥市场竞争机制的积极作用。

二、物联网专业“1+X”证书制度与书证融通的基本任务

就中职物联网专业来说，实施“1+X”证书制度与书证融通，需做好以下几个方面的对接工作，即物联网相关职业技能等级标准与中等职业教育专业教学标准相对接，“X”证书的培训内容与物联网专业人才培养方案及课程设计相对接，“X”证书培训过程与物联网全日制学历教育过程相对接，“X”证书考核与物联网学历教育专业课程考试相对接。其主要包含了六项基本任务，如表1所示。

三、物联网专业“1+X”证书制度与书证融通实施路径

不同等级的职业院校需要对接“1+X”中不同等级的证书，其中，中职学校的物联网专业需对接初级以上（含初级）证书，主要包括传感网应用开发、物联网智能家居系统集成、智能家居设备安装调试、售前售后服务技术等。综合物联网专业教学实际，在实施书证融通的过程中，可以有以下两条具体实施路径。

（一）合理选择书证融通的模式

模式一：将“X”完全融合到“1”中

该模式为“1+X”证书制度经过一段时间发展后进入新常态所形成的一种模式，主要是通过合理置换课程、优化教学内容、拓宽教学空间来进行书证融合，确保融合之后物联网专业教学的整体、课程体系构建以及教学成果考核都能满足“1+X”证书制度的实际需求。

在中职学校物联网专业教学中落实该制度，可以有效保证绝大多数毕业生获得学历证书和职业技能等级证书，且有相当数量的毕业生获得更高一级的职业技能等级证书。值得一提的是，将“X”融合到“1”时，需制订相应的专业建设和重构专业人才培养方案，建立完善的课程体系，做好相应的教学系统策划。

模式二：将“X”与“1”对接融合

这种模式下，“X”存在一定的独立性，只有少数部分与“1”融合，而不是所有的“X”都能与“1”实现完全融合。在两者融合的过程中，首先，需要掌握“1”和“X”的几个关键点，明确两者融合的具体要求;其次，在此基础上选择恰当的方法和有效的手段，利用“1”来支撑和促进“X”的发展。

在中职学校的物联网专业教学中，采取这种对接融合模式，需要结合实际情况对原来的人才培养方案、课程教学体系和具体教学内容进行调整与改进。立足“X”证书中提到的知识技能要求、职业素养要求，选择恰当的融合面和对接点，以此来确保“1”为“X”的实施提供的有力支撑是可行、可控、可操作的，这一模式的实施可以培养符合市场需求的行业紧缺人才和企业对口人才。

（二）书证融通的基本步骤

1.对比分析，定目标

“X”证书分为初级、中级、高级三个等级，校方应主动对比分析不同等级中的“X”证书对职业素养、学习目标、基础知识的要求与现有课程体系中的课程内容、课程目标等内容之间的区别，帮助学生制定“X”证书目标，更好地为学生提供考证意见和服务。

众所周知，物联网应用程序设计衔接了中职的通信技术、电子与信息技术、电子技术应用、计算机应用等专业知识和技能，并在此基础上确定学习系统。在完成系统的策划与设计之后，教师相应地完善和改进“1”中的具体课程，然后按照“X”证书的标准进行核对，尽可能地让课程设计与“X”证书的考证标准相符合，从而发挥出“1+X”的积极作用。

当然，“X”的辐射面和书证融通不仅仅局限于物联网专业，如可以在软件技术、计算机应用技术专业同时试点实施Web前端开发证书，土木工程专业可以在专业群内试点实施建筑信息模型（BIM）证书等。

2.灵活设计，强内容

灵活设计书证融通相应的内容，并结合实际采取强化内容、修补内容、增设课程等融通方法。在这一过程中，教师应积极咨询相关行业和企业专家，融入相关职业道德和行业技术要求。如物联网应用程序设计标准中，对职业道德要求的第四条是“能自觉遵守企业规章制度与产品开发保密制度”，这里既包括软件、信息技术类企业通用的规章制度和产品开发保密制度，还有可能会涉及一些特殊企业的规章制度，如军工企业。这时，教师必须要求学生对行业和企业相关规章制度和产品开发保密等特殊制度内容、根本内涵烂熟于心并做到深刻理解。如此，学生才能在参与“X”证书考评或者实际工作中做出准确的分析，懂得如何遵循和执行这些制度，而不是死记硬背制度中的内容。

3.引导教育，促转化

“1+X”证书制度与书证融通工作应融入“教师、教法、教材”三教改革，既要对教师进行教育引导，也要注重将教育教学成果进行合理转化。一是要加强对教师思想观念的引导和教育，做好教师职业道德和专业技能培训，可以采取成果导向模式做好教师专业能力培训，对教师的行动导向教学方法、OBE课程设计与教学实施等进行培训，然后将其应用到实际教学过程中，并积极测评应用的效果。二是设计相应的模块化课程，对教师进行明确的分工与安排，既要结合学生的实际需要对教材进行编写与优化，又要改进课程操作流程，提高物联网专业教材的完整性、可行性和高效性。三是利用物联网教材来检验教学改革与“1+X”证书制度与书证融通工作的成果，过程可操作，成果可复制、可推广。四是以职业技能比赛为抓手，认真组织专业教师和学生参加相应的职业技能比赛或者大比武，将其作为检验人才培养工作的重要平台，以赛促练、以赛促教、以赛促学、以赛促改，以赛促建。加大校企合作力度，深化产教融合，拓宽学生就业渠道，通过参加和分享技能大赛的成功经验，努力营造教师不断提升专业素养的浓厚氛围，打造职教特色品牌。

四、物联网专业推进“1+X”证书制度与书证融通保障机制

物联网专业“1+X”证书试点工作与专业教学之间联系密切，是一项极具系统性的工程。由于物联网专业的前瞻性与活跃度较大，受一些不确定因素影响，物联网专业推进“1+X”证书制度书证融通应从试点开始，稳扎稳打，并结合实际情况不断改进和完善，从根本上为物联网专业的教学工作提供良好的组织管理和制度保障。

（一）组织建设

中职学校在落实物联网专业的教学过程中，必须结合实际需要构建相应的“1+X”证书实施工作团队。其中，学校负责人负责把准方向、牵头组织实施，教务处、教育质量管理科以及專业学科主管领导、一级骨干教师为整个团队的骨干，需主动承担实施工作，积极邀请行业和企业专家以及第三方评估机构加入“1+X”证书实施工作团队，献计献策。

（二）制订方案

教师要有意识地结合学校物联网专业的实际情况制订合适的“1+X”证书实施工作方案，并在这一过程中落实好书证融合的每个环节，全面实施激励制度，鼓励学校教师和行业企业专家积极参与。构建“1+X”证书制度实施的长效机制，更好地促进专业教学的进步与发展。

（三）备足预案

“1+X”证书制度不同于传统的教育制度，它融入了很多新理念、新方法，而且标准严、要求高，这些内容都需要教师进一步思考和理解。另外，在具体实施的过程中，也会遇到一些问题和困难，难免存在一些障碍性因素。对此，中职学校物联网专业学科带头人及专任教师要有足够的风险预警意识，做好思想准备，结合专业教学中存在的问题和可能出现的风险，提前做好风险的分析与评估，制订科学合理的风险应急预案。

（四）总结推广

要注意结合学校教学的实际情况分段推行关于“1+X”证书制度，对实施阶段性的工作范式，每一阶段出现的问题、遇到的困难以及解决方式，进行认真记录和总结，积极反思，为后续教育工作的顺利推进奠定良好的基础。学校要在试点的基础上不断地思考、改进、完善和总结，并将积累的成功经验积极推广，这样才能形成整个物联网职业教育的新业态、新常态。

中职学校物联网专业建设探索“1+X”证书制度与书证融通，不管是行业企业还是学校教师，都应该予以高度重视，采取有效手段循序渐进地推进书证融通工作的开展。此外，中职学校物联网专业还可在“书—证—赛”融通和“书—证—赛—岗”融通上做进一步探索，从根本上提高物联网专业教学质量，为社会培养更多的高素质人才。

【参考文献】

[1]吴劲松，王红英，张拥军，等.以就业为导向的高职物联网专业教学方案设计[J].实验技术与管理，2015（6）.

[2]祝珊珊.1+X证书制度下学分银行建设探索与研究[J].天津电大学报，2019（4）.

[3]杨从亚.高职物联网专业建设探索[J].职业技术教育，2010（35）.

[4]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目（中职）“1+X试点背景下的中职物联网专业‘三教改革研究和实践”（编号：GXZZJG2020A027）研究成果。

【作者简介】裴星星（1986— ），男，讲师，工程师，研究方向为电子技术应用、物联网技术应用;覃 琳（1984— ），女，高级讲师，工程师，研究方向为电子技术应用、物联网技术应用。

（责编 苏 羽）