【摘 要】本文以广西机电工业学校为例，论述职业教育教师教学创新团队建设的主要任务与思路：重点打造“双工作室”实践平台，加强团队教师能力建设;加强校校、校企合作，构建团隊建设协作共同体;大力推进“1+X”证书改革，构建对接职业标准“课证融通”的课程体系。

【关键词】职业教育 教师教学 创新团队 协作共同体  “1+X”证书 课证融通

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0008-03

教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部等四部门制定的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，经过3～5年的连续培养，打造高素质“双师型”教师教学创新团队;各地各校对接本区域重点专业集群，促进教学过程、教学内容、教学模式改革创新，实施团队合作的教学组织新方式、行动导向的模块化教学新模式，建设省级、校级教师教学创新团队。2017年，经广西壮族自治区人力资源和社会保障厅批准，广西机电工业学校成立了兰松云技能大师工作室;2019年12月，经广西壮族自治区教育厅批准，广西机电工业学校成立了林秀朋智能制造名师工作坊。广西机电工业学校以林秀朋智能制造名师工作坊和兰松云技能大师工作室为平台，探索教学名师与技能大师协同推动教师教学创新团队建设的模式，立足于校本研究与实践，以深化“三教”改革为抓手，以品牌专业建设为载体，充分发挥教学名师在教育教学中的示范、指导、辐射、带动作用。学校在教师教学创新团队建设中边实践边思考，不断总结经验，提炼成果，形成特色。

一、教师教学创新团队的定位与目标

广西机电工业学校教师教学创新团队致力于教师专业化发展的实践与研究，以发挥示范、辐射、带动作用为己任，通过建设一套教师教学创新团队工作运行机制，探索“教学名师与技能大师”“双师”联动的师培模式，立足于校本研究，打造“双师型”教师队伍，努力将教师教学创新团队建成教师专业化成长共同体、专业建设与发展的智囊团、深化“三教”改革的先锋队、校企合作的主力军、先进理念的宣讲团。

第一，建设一套教师教学创新团队运行机制。教师教学创新团队运行机制主要包括制度建设、活动平台、评价引领、引领方式等。工作机制确保教师教学创新团队各项活动的有效运行。

第二，探索“教学名师与技能大师”“双师”联动的团队建设模式，为教师教学创新团队搭建更好、更多的实践平台，建设一支高水平、结构合理的“双师型”教师队伍。

第三，构建对接职业标准的课程体系。通过修订专业人才培养方案，重构专业课程体系，建设模块化教学资源及开发理虚实一体化教材和优质精品在线开放课程。通过课程建设和教学资源开发，培养教师教学创新团队的课改能力。

第四，构建理论与实践教学和职业素质培养融合的“三位一体、教学做合一”仿真实践教学体系，形成“理、虚、实”一体化教学模式，在区内职业院校专业人才培养实践中推广应用。

二、教师教学创新团队建设的主要任务与思路

广西机电工业学校教师教学创新团队以学校和高端装备企业为依托，致力于专业建设、教师发展、教学指导、教学研究、示范辐射等方面的实践与研究，进一步厘清教师教学创新团队建设的主要任务和思路。

（一）重点打造“双工作室”实践平台，加强团队教师能力建设

广西机电工业学校以林秀朋智能制造名师工作坊及兰松云技能大师工作室为教师教学创新团队发展平台，探索教学名师与技能大师协同推动教师教学创新团队建设的运行机制及团队建设模式，加强团队教师能力建设。找准教师教学创新团队的目标与定位，制订教师教学创新团队工作运行机制、教师激励机制等管理办法，建设融职业性、实践性、研究性于一体的新型教师专业化成长共同体，重点突出教师教学创新团队在运行机制、实践平台、方法途径、考核评价、成果辐射等方面的特色及示范性。完善规范教师教学创新团队过程评价、教师评价，教学科研同步发展。完善激励制度，制订合理的绩效评价系统。通过搭建平台加大对师资的培训与交流投入，团队教师可以通过外出培训交流等方式，开阔眼界，了解学术和专业发展的最新成果。

（二）加强校校、校企合作，构建团队建设协作共同体

第一，加强校校合作，共建教师发展平台。通过与兄弟院校合作，聚集团队建设、人才培养、教学改革、“1+X”证书制度试点等方面工作，加强研究合作，实现资源共建共享，共建高水平教师发展平台。鼓励教师外出参与一些更高水平的培训和交流活动，增长教师的见识，使教师在自己的专业内得到更好的发展，有所建树，帮助教师积极投入自我完善中，提升教学能力和水平。

第二，深化校企合作，共建实训实习基地。通过校企合作，围绕教师培训、技术革新、教学资源开发、人员互兼互聘等方面工作，构建理论、仿真及实践教学体系，以职业活动和岗位工作任务、工作过程为中心，通过自主开发、校校合作、校企合作、设备购置和企业赠送等方式建设具有专业、行业岗位和校本特色的“理、虚、实”专业实训基地。实训基地建设情况如图1所示。通过校企共建实训实习基地项目，培养团队成员专业建设能力。

（三）大力推进“1+X”证书改革，构建对接职业标准“课证融通”的课程体系

第一，参与修订专业人才培养方案。对接职业标准、技术标准，贯彻国家专业教学标准，制订并实施适应“1+X”证书改革需求的专业人才培养方案，优化专业群各专业的课程体系。

第二，参加模块化教学资源建设。教师教学创新团队依托智能化教学环境，建设教学资源，推动课堂教学革命。资源包含素材、积件、模块和课程等不同层次。模块以工作任务、技能训练项目等为单位，由多个知识点、技能点的积件组合形成;课程由多个工作任务、技能训练项目等组合形成。将教学资源库中的微课、图片、模型、课件、题库和教材（或工作页）等上传学校信息管理平台，以人才培养为主线，对接行业职业需求，校企共同完成适合于职业教育的教学资源开发，结合信息化技术，通过微课、虚拟实操等进行展现，满足线上线下混合教学模式要求，提高教学质量。

第三，开发与专业实践和仿真教学资源配套的“理、虚、实”一体化教材。运用教育新技术，构建“理、虚、实”一体化教学模式，以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，按做中学、做中教的教学思路，研究实践教学、仿真教学与课程内容的整合和呈现方式，开发与实践教学和仿真教学配套的教材、教学视频、微课等教学资源，建设网络课程，解决传统教学资源的单一化和僵硬化的问题，使教师能利用丰富的教学资源、网络教学平台和虚实结合的实训基地，改革教学方法和教学手段，实施“理、虚、实”一体化教学模式改革，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和人才培养质量。

依据行业技术进步和职业岗位群的需求，以培养学生职业综合能力和职业素质为中心，从职业基本能力、专项能力、综合能力和职业素质培养等四个层面，开发实训任务、情境与职业岗位工作对接的仿真教学资源，构建理论与实践教学和职业素质培养融合的实践教学体系（如图2所示）。

三、教师教学创新团队的成果与预期

第一，形成“双工作室”教师教学创新团队建设模式。实现“双工作室”的有效融合，形成教师教学创新团队建设的新模式。形成基于“双工作室”平台的教师教学创新团队建设的运行机制，探索一条符合中职学校教师发展的好路子。实践教师教学创新团队建设模式，即通过构建“一套运行机制”、融合“两大工作平台”、探索“双工作室”的教师教学创新团队建设模式，促进教师在教学实践与研究、技术技能、技术服务等方面的发展，打通“双师型”教师成长通道，使教师沿教学能手和技术能手双线发展。

第二，形成一套高效的运行机制及实践平台。形成一套行之有效的制度及管理办法，如会议制度、学习制度、工作制度、考核制度等;制定出一套可行的工作流程及工作方法;搭建一系列教师专业化成长平台，包括研修网站平台、教学名师讲坛、技能大师研习站。

第三，培养出一批“双师型”教学能手、教学名师。

第四，产生一批高质量的建设成果。一是通过校企深度合作，积累技术技能，形成一批服务企业技术攻关、技术咨询的成果。二是形成一批服务于教育教学的资源。修订3个专业人才培养方案，校企共同制订10门课程标准，开发3门精品在线开放课程。三是提高教研教改能力。教师教学创新团队成员通过主持或参与课题研究，可以紧跟专业领域前沿技术，关注教育教学活动中的热点、焦点、难点等问题，掌握研究过程的工作方法与步骤，提高教研教改能力。四是构建实践教学体系，创新“理、虚、实”一体化教学模式，在全区职业院校专业人才培养实践中推广应用。

总之，教师教学创新团队建设要探索教师的专业化发展，以“五大建设任务”为抓手，以加强团队建设服务专业发展为着力点，大力加强专业教师“双师型”师资队伍建设，全面提升教学创新团队教师整体素质，加快推进教师专业化高质量发展。同时要加强学校和企业的合作，鼓励教师积极参与到企业实践中，提高人才培养质量和发展水平，丰富和拓展教学资源，推动线上和线下混合式教学改革，实践“理、虚、实”一体化教学模式，全面打造高质量的专业课程，提升教师的科研能力，促进教师的可持续发展，实现教师的专业化发展。

【参考文献】

[1]郭允锋.转变教师专业发展模式[N].中国教师报，2014-03-26.

[2]孙革新，张利.高职院校会计专业“双师型”师资队伍建设研究[J].北方经贸，2013（1）.

[3]王保昌.创建中职学校技能大师工作室的问题与对策研究[J].职业教育，2015（10）.

[4]欧孔群.构建教师喜爱的学习共同体[J].广西教育，2013（4）.

[5]林秀朋.基于“雙工作室”平台的教师教学团队建设模式的研究[J].广西教育，2020（6）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘双工作室平台的‘名师+工匠教师教学团队建设研究与实践”（编号：GXZZJG2020A028）研究成果。

【作者简介】林秀朋（1976— ），男，广西桂平人，广西师范大学在职研究生，高级讲师，副校长，研究方向为数控加工技术、职业教育管理。

（责编 李 言）