聂忠霞

摘要：语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程目标是否达成，很大程度上体现在学生口语表达与书面写作的能力水平上。然而很多学生到了中高年级，表达便成了“生命无法承受之重”。究其原因多种多样。在和多名老师交流的过程中，结合名师成长体验，笔者认为绘本可以为学生口语表达和书面写作搭建支架，提高学生的表达兴趣与表达能力。

关键词：绘本 口语表达 书面写作 支架

口语表达和书面写作具有一脉相承的关联性，都是学生语文能力的重要载体。表达能力是语文素养的综合体现，然而很多老师却发现，一些孩子“无话可说”“无话可写”，在表达和写作上出现了困难。

一、小学生面临口语表达和书面写作的难题

缺少自信是很多中高年级学生在表达练习（包括口语表达和书面表达）时面临的心理障碍。在笔者工作的语文教研组，曾经对3～6年级的学生进行语文学习难处的调查，发现从3年级开始，60%以上的学生提到“写作”就头疼，有畏惧心理，没有信心能写好习作。

多了匠气，少了灵气。在“以孩子为一切”的家庭环境里，虽然孩子的知识面宽广，但是独特的生活体验却被压缩。加上城市生活比较单调，而很多优秀的文艺作品往往少不了与大自然共处引发共鸣。所以很多孩子写作起来套路满满，无法打动人心，少了独特的灵气。

不懂布局是大多数学生在习作时表现出来的问题之一。虽然许多优秀的学生能够堆砌部分优美的好词好句，但是在整体上往往文体不突出，结构松散。对不同文体的把握能力、整体构思能力普遍比较弱。

缺少细节。在小学阶段，虽然我们能看到不少优秀的习作，这些习作乍读很好，可是却不耐读，没有令人感到“余音绕梁”。这可能和应试作文教学比较功利有关系。老师急于让学生堆砌好词句，套用好的模板，没有启发学生的观察与想象，因此学生习作中很少有动人的细节。

总之，大多数学生对于习作的态度是被动的，逃避的，不自信的。在低年级的时候，学生对于口头表达还是饶有兴趣的。但是随着年段的增高，口头表达和书面写作的生态都有恶化的趋势。

表达是思维和积累的外显方式。优秀的表达能力不是速成的。学生写作的培养不应该仅从三年级开始，而是应该从低年级就有意识地锻炼学生的语言表达能力。

二、用绘本教口语表达和书面写作的四大优势

（一）激发儿童表达兴趣

绘本语言生动，图片精美，深受孩子的喜爱，也是很多父母在培养高质量亲子关系过程中依赖的好助手。小学低年级的孩子，是具体形象性思维，绘本图大字少，以画面推动故事情节，更符合儿童阅读特点和习惯。在小学阶段，尝试过将绘本引入课堂的老师也都曾观察到孩子完全被吸引的那种认真神情。因此，从低年级开始，用绘本为学生表达搭建支架，可以有效地激发学生的表达兴趣，进而逐步培养其表达能力。

（二）帮助儿童积累知识

绘本的内容和题材丰富，涵盖了亲情友情、科普知识、情绪管理等，几乎涉及儿童成长的一切主题。大量认读绘本，可以提升儿童认知水平。另外，绘本的艺术表现手法也非常多样，可以手绘、剪纸拼贴、电脑设计;可以选择的工具也非常多，铅笔、马克笔、水粉水彩颜料、国画颜料等。可见，不仅在知识层面，在艺术方面也为孩子打开了鉴赏大门。很多绘本的语音富有节奏和韵律，并且具有反复性。为早期儿童积累語言提供了很好的借鉴。

（三）提升儿童的思维能力

优秀的绘本故事言有尽而意无穷，无论是故事情节的转折，还是故事结尾的留白，都给人深刻的思考，值得反复品味。值得一提的是，很多绘本主题和立意开放性很强，可以引导读者发散思维，从多个角度去思考问题，看待司空见惯的现象，因此培养自己的独立见解。如绘本《三个强盗》《爱花的牛》《失落的一角》能够促使读者辩证地看待“善恶”，每个人的幸福追求都不一样等，因此学会尊重与理解。

（四）激发儿童的想象力

2000年，中国青少年研究中心与北京师范大学发展心理研究所联合进行了一项“我国城市儿童的想象力与幻想”调查研究。调查结果显示，学生的“冒险性和想象力”得分比较低。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”利用绘本故事进行情境教学，可以启发学生打开思维，丰富学生的眼界，激发学生的想象力。《云朵面包》《蚂蚁的故事》《月亮的味道》等数不尽的绘本中都充满了想象力。

三、用绘本搭建说话与写作支架的四种方法

（一）借助于文本，仿写句式

深受低年级学生喜爱的经典绘本《我爸爸》《我妈妈》多次出现“像……一样……”的句式，这为低段孩子在口语表达和书面写作时提供了梯子，学生可以展开想象，模仿句式，逐步学会迁移运用。在班级中，我的很多学生写出了如下的句子：

我的妹妹像花儿一样安静，有时候又像闹钟一样吵闹。

我爸爸有时候是个高级厨师，有时候是个游泳健将，我爸爸真的很棒！

我妈妈有时候是一只温柔的兔子，有时候是一头凶恶的老虎。

……

（二）想象文本，猜读续写

绘本《我的幸运一天》中的故事情节跌宕起伏，生动有趣，结尾的反转更是令学生捧腹大笑。该绘本不仅在语言上能给学生提供支架，还能利用图文激发学生的想象力进行“猜读”。比如，这本书的封面上，一只小猪和一只狐狸双手握在一起，笑眯眯地看着对方，看到这样的画面，不禁要猜测：到底是谁的幸运一天呢？带着好奇心走进故事，每一个环节都可以戛然而止，成为学生锻炼表达的好机会。当故事结束时，还可以启发学生继续思考：晕过去的狐狸醒来时，他会怎么想，怎么说，怎么做呢……或者下一次，当小猪和狐狸再次相见的时候，会发生什么事情呢？……有趣的绘本总能抛砖引玉，激起学生的表达欲望。在续写过程中，学生们的想象力得到了充分发挥，编织出了各种各样的故事。

（三）放大文本，扩写细节

绘本图片精美，并且蕴含丰富的细节。观察细致的儿童会从文字之外的图片细节中发现更多的乐趣。文字与图片互相补充，给学生提供了一个写作拓展的空间。绘本《第五个》中的文字内容非常简单。在简单的语言重复之后，画面又归于平静，依然是黑黑的房间，吊灯也不再摆动。这是一群来排队等待看病的玩具病人们。越是临近自己，心情越是紧张。每个“病人”的表情也在逐步变化。等在最后的是一只鼻子断了的木偶。他的恐惧逐步加重，直到流下了眼泪。看着每一个病人进进出出，等待的心情是怎样的？面对这样的图画书，教师要启发孩子们不但要发挥眼睛的功能，还要发挥耳朵的作用，开阔想象力，通过联动多种感官，写出文字之外更丰富的内容。

（四）透过文本，学习布局

在绘本中，很多故事依托反复结构，语言轻快，节奏简明，既丰富了情节也升华了主题，读起来令人非常享受。通读大量绘本和儿童故事，我们会发现它们在写作上有个共同的特点——都利用了反复结构。例如《逃家小兔》《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》等，还有每个幼儿都耳熟能详的《小猫钓鱼》。在教学过程中，教师可以利用反复结构，通过文本，教学生学习文章布局。不论是仿写故事、续写故事、补白故事都可以利用反复结构。这种对整体写作结构的把握便于学生完整地理解一篇文章，进而创作一篇完整的文章。

责任编辑：赵潇晗