吴云菊 代顺丽

（1.漳州第二中学，福建 漳州 363000；2.闽南师范大学，福建 漳州 363000）

2021 年7 月，黄玉峰在一个讲座上提出“把‘阅读分析’从考卷里清除出去”的观点，引发热议。

“阅读分析”应不应该考？语文界出现两种针锋相对的观点：一方持“不求甚解”论，认为如今的语文教学都被考“阅读分析”“标准化试题”搞坏了，亟需返璞归真。如果学生只是一味迎合所谓的“标准答案”，就会失去思考能力和独立精神，失去创造力，成为“学奴”。［1］一方则基于文本解读训练的重要性，认为“阅读分析”重在问题意识和思维方式，出现不合理的阅读分析题是因为命题者没有经过严谨的思维训练，这些问题更要在进一步深化“阅读分析”中解决。［2］

“阅读分析”究竟应不应该考？笔者认为，首先要明确在高考测评中“阅读分析”指的是什么。

一、厘定“阅读”“分析”所指，明确讨论对象

2019 年教育部考试中心发布的《考试大纲》确定高考语文考试内容分为“阅读”和“表达”两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读。

现代文又可细分为论述类文本、实用类文本和文学类文本三大类型。在2020 年起的新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中，现代文阅读则以信息性阅读（现代文阅读Ⅰ）和文学类阅读（现代文阅读Ⅱ）的方式呈现。

古代诗文中的文言文选篇近年来以人物传记为主，可归为实用类文本；古代诗歌可归为文学类文本。

概而言之，新高考试题中的阅读文本包含信息性文本和文学类文本两大类别。文本类别不同，所需的阅读策略不同，测评目的也不同。……