吴柳菁

（宁德市机关幼儿园，福建 宁德 352100）

在21 世纪，科技进步与发展为人类带来了无数便利，但科技的泛化也衍生了不少环境问题。因此，保护生态环境，实现社会的可持续发展成为亟待解决的重要问题。生态教育也由此成为专家学者关注的焦点，“生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程”。作为基础教育的起步阶段，在幼儿环保教育中渗透和融入生态教育是可行的，也是必要的。1952年，美国心理学家阿尔伯特·班杜拉首次提出了社会学习理论，认为观察、学习和模仿是个体一切认知和行为的来源。在生活教育中开展幼儿环保教育，是生态教育实践的重要且有效的模式。

一、本土生态视域的内涵及特征

作为现代汉语的“生态”，一方面始终保持着与生存、生命、生产的密切关联，另一方面，又具有总体性、整体性和全面性的指称。［1］生态学的兴起引起了学者们对生存环境的重视。生态民族学研究表明，人类是生物属性和社会属性的复合体，即一方面受自身生物性的制约，另一方面受到社会环境的影响。［2］这里的社会环境是一个普适性的概念，具体到个体身上指的是个体所在的生活环境，即本土环境。因此，本土生态视域关注个体所在的本土环境的生态性、完整性和和谐性，在本土生态的研究视野下开展环保教育是生态学引入教育的适切性所在。……