陈佳

（泉州师范学院教育科学学院，福建 泉州 362000）

全纳教育（Inclusive Education）兴起于20 世纪90年代。联合国教科文组织于1994 年6 月7-10 日在西班牙萨拉曼卡举办了“世界特殊需要教育大会”，《萨拉曼卡宣言》（Salamanca Declaration）正是在该会议中通过的，且在此宣言中全新的理念“全纳教育”被提出。该理念旨在将同样的教育提供给所有学生，但对于有特殊需求的学生也不会排斥对他们提供额外帮助。我国也在1994 年《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》一文中，正式将特殊儿童“随班就读”列为国家政策法规之中，［1］在我国也经常称之为“融合教育”。2020 年，联合国教科文组织发布了《2020 年全球教育监测报告》，再次强调了全纳教育的重要性，提出全纳教育是优质教育的基础。无论身上带有怎样的社会符号，每一个学习者都应该被尊重，并且拥有学习的权利以挖掘自身的潜力，来体现其个人价值。［2］文章关注的全纳式儿童音乐教学是全纳教育的一个部分，是全纳教育各项教学活动的一个门类，音乐教学作为一种审美教育，对所有儿童的身心发展与道德情操的塑造都有着其特殊的意义与价值，全纳教育下的音乐教学是让特殊儿童与普通儿童共同接受音乐教育，进行音乐活动的同时给予特殊儿童帮助的教学活动。

一、奥尔夫“原本性”音乐思想

奥尔夫音乐教育体系被列为20 世纪至今世界最著名的音乐教育体系之一，由德国音乐家卡尔·奥尔夫（Karl Orff，1895-1982）创建，“原本性”音乐思想是奥尔夫音乐教育体系的核心，也是影响了20 世纪欧洲包括世界儿童音乐教育发展的一个流派，它以人本主义思想为基础，提倡回归人本，强调音乐教育的普适性，即所有的人都可以接受音乐教育，音乐教育应该是面向所有人的教育。……