许倩婷

（福建师范大学教育学部，福建 福州 350117）

2020 年3 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），全面肯定了劳动教育在社会主义建设以及实践育人方面的价值，要求把劳动教育纳入全人培养的全过程。作为全面发展教育的重要组成部分，劳动教育与德育、智育、体育、美育相辅相成，共同促进人的全面和谐发展，达成“完整的人”培养目标。为此，借助协同理论，对劳动教育课程体系进行多元化建构，以推进劳动教育有效开展显得尤为必要。

一、劳动教育课程的特征

（一）多样性。在新时代，劳动教育的类型和内容日趋多样化，不再局限于传统意义中生产性和技术性的劳动训练［1］。作为一种有目的、有计划、有组织地促进学生身心发展的教育实践活动，劳动教育的内涵广泛，包含日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动。日常生活劳动本质上是生活教育，主要围绕学生的日常生活展开，家庭中的烹饪、卫生打扫等，都可以成为劳动教育的内容，通过教育性的生活劳动，学生将树立起正确的劳动观和良好的劳动习惯；生产劳动实际上是一种创造性劳动，是物质财富的创造过程，在生产劳动中，学生经历了简单劳动向复杂劳动的过渡过程，实现了劳动技术能力的发展；服务性劳动是一种指向他人的劳动教育活动，社区服务、公益活动等都是服务性劳动的具体表现形态，学校可以通过有序化开展服务性劳动，培养学生的社会服务意识和社会责任感。……