李春梅

摘要：义务教育《语文课程标准》所提倡的“课程标准在“总目标”之下，又按年级分为年级四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。”语文教育具有明显的阶段性，各学段的语文课程自然也是有所侧重的。但是各阶段之间不是孤立的，而是有过渡衔接的。

关键词：研读课标;统整知识;无缝衔接;提质减负

一、现实问题

“双减”政策的出台，是教育改革发展的必然选择，是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于义务教育学校而言，既要落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，确实是一个很大的挑战。

长期以来，初中语文老师经常会抱怨：“小学的语文是怎么教的，学生怎么这么差？”小学语文老师也会为此感到不平，明明认真落实课标要求，深入钻研教材，想方设法提高学生语文素养。问题到底出在哪里？通过研究你会发现，问题主要在小学和初中语文教学的不衔接。小学教师不了解初中教材，只按经验教小学教材，教小学内容;初中教师不熟悉小学教材，不了解小学教学，只根据经验教初中教材和初中内容。有些处于这两者中间的阅读教学成为盲区，小学，初中都没有涉及到，所以小学生进入初中后，语文学习因跨度太大、不衔接而感到吃力，有的甚至越来越差[1]。

那么“双减”政策下怎么解决这一问题才能做到既提质、又减负呢？下面就谈一谈在自己教学中的几点思考与实践。

二、解决方案

（一）研读课标，明确大方向，努力实现无缝衔接