周晓玲

摘要：新課改背景下的高中英语教学中，教师应根据新课程改革的要求和素质教育提出的一系列要求，结合课程教学的实际情况灵活地调整教学的策略，灵活调整具体教学方法，在实践中帮助学生找到提升学习能力的有效方法，为课程教学质量的提升提供可靠的帮助。鉴于此，本文对高中英语教学的优化路径进行了探索。

关键词：高中英语;教学路径;优化路径

一、高中英语课堂教学现状分析

在如今的教学课堂中，教师仍旧占据主导地位，学生只能被动地接受教师讲解的内容，地位越来越趋向边缘化。在这种教学模式下，学生的参与程度以及与教师的互动程度在逐渐降低，导致课堂氛围逐渐变得枯燥、乏味，师生之间也变得不和谐。因此，学生难以取得高效的学习效果，思维逐渐僵硬，无法形成学习的积极性和主动性。高中英语教学因受到传统教学的影响，教师的教学理念也存在一定的滞后性，而教学理念在教学活动中具有重要的导向作用，是决定教学效果的关键。新课程标准也提出，教师的教学过程应顺应时代的发展。但在实际的教学中，教师无法真正地理解、落实新理念，一直保持“填鸭式”的教学方式，忽略了学生的认知能力和学习需求，这样的教学过程不具有针对性，很容易变得形式化。在教学方法方面，教师所采用的教学手段也十分单一、死板，一般采用口述和黑板板书等教学方式。随着新时代的发展，教师可以利用信息技术、合作、探究等多种方式来展开教学活动，使学生从多种角度进行知识的思考和掌握。但如今还是有一些教师不愿做出改变，认为多元化的教学形式过于花哨，无法产生教学应有的作用。产生这种偏见主要是由于教师对新理念、新方法的理解过于浅显，无法意识到进行教学改革的必要性，这便导致教学过程一成不变，使如今高中英语教学效率难以得到提升。

二、高中英语教学的优化路径

1、优化课前导入

课堂的开教学伊始，教师首先需要设计活动导入课程内容，可以做一些热身的小游戏调节学生的心情和课堂的气氛，然后教师需要根据本节课内容提出几个问题，问题的难度不宜过难，目的在于调动学生的参与度，在此环节尽量和多名学生互动。

例如，在“Into the Wild”的教学前，教师可以提问“Do you like butterfly？ Why or why not？”“What kind of butterflies do you know？”，学生对这两个简单的问题展开多方面讨论，问题需要既贴近学生生活，同时也在学生的语言能力范围内，学生可以结合实际情况与老师或者同学进行讨论和分享，接着老师可补充文章中涉及的背景知识给学生进行知识层面的拓展，例如向学生分享世界上最大的蝴蝶、最小的蝴蝶，哪些动物会进行迁徙活动等。通过一问一答和知识补充充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，并且成功过渡到本节课的重点内容。

2、巧用信息技术

英语是一门语言学科，学习其的目的是为了与他人进行交流。所以在知识讲解环节，教师一般都会以交流、互动的方式进行教学。教师利用信息技术能使课堂重点知识的讲解变得更加生动、有趣，既能搭建交流和沟通的平台，又能播放与教学内容相符合的视频、图片，创设教学情境，营造良好的教学气氛。

例如，在教学“My firstride on a train”的时候，教师就可以先讲授基本的知识点。然后，布置学习任务：要求学生描述第一次坐火车的感受，字数不少于60字。教师可以利用多媒体技术播放朋友们一起乘坐火车的视频，学生观看过后再引导其想象自己坐火车过程中的场景，根据视频和想象来构建与文章内容相符合的情境。这样，教师利用信息技术来辅助教学，可以极大地提高教学效率，增强教学的趣味性。

3、组织小组讨论

讨论式教学的核心理念是提倡学生之间的交流与合作，充分发挥学生学习主动性，让学生在讨论中共同完成学习任务、解决难题。这些多样的教学方法极大地提高了学生学习的积极性，让学生的语言学习效率更高，从而更好地贯彻新课标培养学生核心素养的要求。因此，在教学中，教师可以需要布置一些贴近生活的任务，然后组织学生进行小组讨论。

例如，在“Animals in danger”中，教师可以假设近期有一部关于保护野生动物的电影即将上映，电影制片方邀请我们学校的学生为这部电影写一段宣传语，呼吁大家保护野生动物，要求宣传语中需要用到今天课上所学的重点句型。同时，教师需要给出学生一些参考例句，降低任务难度，同时使学生能够更有自信地去表达。然后，教师让学生进行小组讨论，并在每个小组中选取一名代表上讲台展示。各小组讨论过程中，教师应主动巡视并参与到学生讨论中。当学生遇到疑惑时，教师给予适当的引导，尽量让学生通过自身思考和努力找出正确答案。以学生为主体的教学模式，必然要以体现学生主动参与为中心，使其占据课堂的主要部分。教师在教学中需要充当的是“导演”或“配角”的角色。在教学过程中，教师应充分利用教学中各个环节的互动提高学生的分析观察能力、创新能力、发散思维能力等多种学习过程中必要的能力。学生的展示成果，教师要作出及时的评价，对于较优秀的学生，教师要毫不吝啬地夸奖，同时给学生指出还可以继续提高的地方，使其更上一层楼;对于表现稍弱的学生，教师更要给予鼓励，给学生树立自信心，激起学生的学习兴趣，改进学习方法，并给予耐心、详细的指导。在此过程中，还可以采用评比计分的办法来达到激励和导向的作用。在学期课程结束后，采用五点李克特评分量表对结果进行评价。

4、及时评价效果

对于学习效果的评价需要兼顾两方面，一方面是学生的学习效果，一方面是教师的讲课效果。教师要观察学生在课堂中是否将知识全部理解并消化，是否愿意积极参与课堂活动，是否有学生本节课一言不发，是否能够熟练地运用本节课的重点知识点等。同时，教师要注意反思这一节课中还有哪些设计上或者实施上存在欠缺的地方，课堂用语是否做到凝练简洁，使全部学生都能听懂，是否做到任务难度的分层，既能照顾到优等生，又能考虑到基础相对薄弱的学生，课堂的时间分配是否合理等。在长期的常规教学实践中，课堂教学的完成程度并不乐观，主要表现为课堂活动设计、活动时长把控不够科学等问题。教师需要注意，教学中要给予学生充分的输入时间，同时又要平衡各知识点的讲授。输出是在输入的基础上进行的，高中阶段的学生学习任务加重，教师要做到让学生在有足够的知识输入的基础上灵活运用知识来快乐学习。

5、重视课后复习

课后一般都是学生自主复习的环节，教师可以利用信息技术，搭建线上教学平台。学生在教师的指点下，自然能将在课上学到的知识进一步的复习巩固。

例如，在教学“A lesson in a lab”的之后，教师可以将课堂每个部分的微视频发给学生，让学生根据自身掌握情况有选择地观看，而教师也可以根据后台的数据了解学生的不足。在信息技术的帮助下，课后复习一方面可以帮助学生掌握不懂的知识点;另一方面，信息技术能帮助学生在复习的过程中查缺补漏，巩固英语知识。

三、结语

加强高中阶段英语学科的课程教学模式及方法的创新，具有重要的价值和作用，有利于促进该学科教学的高质量发展，有利于为高中学生提供更高品质的精品课程。教师需以课堂学习的有效性为基础目标，通过不同的方法进行英语知识的传授，让英语知识的光芒全部散发，使高中英语课堂变得生动活泼，促进学生参与的热情，提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]郑婷婷.高中英语教学方法讨论[J].南北桥，2019（6）：129.

[2]王海燕.关于高中英语教学中方法的探究[J].新课程·下旬，2019（12）：123.