杨渝东

（南京大学社会学院人类学研究所，江苏南京 210046）

教育改革一直是教育研究关注的一个重点，其中对教师的改革是非常重要的一个问题，很多学者对之进行过详细的讨论［1］。韩国在20世纪末曾进行过一次长达10年的教育改革，其中也包含对教师的改革。韩国教育人类学界的徐根元博士对此改革的进程进行了长时段的跟踪研究，并在2012年出版《学校的革新之路——丛教育人类学界的观点出发》一书［2］。

该书出版后，立刻引起韩国社会的广泛关注，一些主题在网络上的讨论量达到了百万条之多。韩国学界也对此书展开了很多争论，这使得徐根元的研究受到广泛关注。此后，他又出版了《草根教育论：教育过程与课程》，由此成为韩国从人类学角度研究韩国教育改革的一位重要学者。

就像该书指出的那样，在世纪之交，韩国教育界改革的呼声日益高涨，主要有两个原因。一个是世界出现了新的全球化趋势，网络化时代的步伐提速，使得知识传授和获取在方式和内容上都与过去发生了很大的变化。另一个就是韩国既有的教育结构与运行机制问题丛丛，教育分化和不公平现象突出，中学生课外补习量激增，但同时中学生厌学和弃学的情绪反而日渐浓厚，教师的教育成就感在不断下降。面对这个情况，自1995年起，直到2006年，历经金泳三（1993-1998）、金大中（1998-2003、卢武铉（2003-2008）三届总统，韩国都在不断地进行教育体系和学校机制的改革。改革自上而下施行，青瓦台成立了教育改革委员会来领导这场教育革新运动，各广域市和道的教育厅，再到地方教育部门和各级学校，以及在校学生和他们的家长，都卷入到了这场“世纪之交”的教育改革当中。……