激励策略于初中信息技术课堂管理的思考

2021-12-06常欢

科技信息·学术版 2021年29期

常欢

摘要：初中信息技术课堂教学效果的提高是当前推进素质教育、深化课堂改革的实践和探索。本文从信息技术教学的实际意义和学生学习的主动性、积极性等角度分析和探讨初中信息技术课堂管理的问题，并提出了对应的教学管理策略。希望能对初中信息技术教师在实际教学中的课堂纪律问题提供一些参考。

关键词：初中信息技术，课堂纪律，激励策略

良好的信息技术课堂纪律能提高教学活动的时效性，是课堂教学活动顺利进行的保障。不好的信息技术课堂纪律则会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成负面影响，阻滞课堂教学的顺利进行。

能否营造一个和谐的信息技术课堂环境决定了一堂信息技术课能否顺利进行，体现了教师的教学能力。影响课堂环境因素众多，不同因素之间相互联系、相互作用，是一个有机的整体。良好的课堂环境有助于师生合理利用课堂活动时间开展有效的课堂活动。反之，不好的课堂环境势必耽误课堂活动时间，阻滞正常的课堂活动，还会致使学生出现行为问题。在信息技术课程实施过程中，要达到有效地课堂目标，就必须营造一种可灵活发展的课堂环境，焕发课堂活力。

然而在实际教学活动中，信息技术课堂纪律的杂乱是普遍现象，但这只是表面现象，其深层次的原因依然是教与学的“矛盾”。通常教师教学热情高，学生学习兴趣浓，就不会出现这种问题。在社会、学校、教师、家长和学生对这门课本身的认识还有待深入的时候，必然会有学生不满足与信息技术课程现状，包括对教学内容、教学方式、教材教法等方面。在特定的历史时期去看信息技术课，难免会出现一些问题。从第三次工业革命到已经到来的第四次工业革命，信息技术都以其主角的身份在飞速的发展变化，信息技术教育本身也需要一个发展变化的过程。

1信息技术课程的现实处境

1.1学生眼中的信息技术课

谈到信息技术课，尤其谈到课堂纪律，就不能不提到在学生心目中，信息技术课到底是一门怎样的学科，他们怎么看待现在的信息技术课，他们心目中信息技术课是什么样子。通过调查发现，有一部分学生认为信息技术课比较单一，没有什么新鲜的内容;有一部分学生认为信息技术课新奇、好玩、丰富多彩;还有学生认为信息技术课生涩难懂或者无用。

1.2教师眼中的信息技术课

在其他学科的教师眼中，信息技术课教师是个“好差事”，课时少，没有升学压力，但信息技术课的任课教师却有不少的苦恼。首先，是人们不够重视，从学生到一般教师再到领导，都认为信息技术课是“鸡肋”，尤其在以升学为目的的高中阶段。其次，是软硬件配套不协调，往往花在修机器、调软件上的时间要远多于上课时间，老师烦恼，学生抱怨，最后还不能按计划完成教学任务。再次，信息技术发展飞速，教材的改革创新速度远远跟不上信息技术的发展速度，教材与信息技术发展差距甚大，而任课教师缺乏再培训、再“充电”的机会，大多只能对着学生“老生常谈”，使得学生“怨声载道”。最终导致信息技术课教学只能“摸着石头过河”。

2 分析现象找出问题

信息技术课程标准在课程设计思路中明确指出：“信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育”。

较以往，信息技术课的地位和性质有了很大改变，但信息技术认知的深度、教育观念的转变和课堂实践的落实是信息技术教学困境转变的关键。信息技术课在不同地区不同学校的开设情况差异较大，教师素质参差不齐，对于新课标的落实存在很多未知的困难，甚至有认为因素的阻挠。因此出现了学生想学的东西老师不教或教不了、老师教的东西学生都已经会了等情况，次尴尬情形需要慎思。

高中信息技术课程标准研制组负责人、南京师范大学李艺教授曾指出：小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。将课程任务进行轮廓性分野，尽力给基础教育的各个阶段设定合理的空间。小学──初步接触信息技术，形成感性经验;初中──提高信息技術应用技能，开始学习使用信息技术解决生活与学习中的问题;高中──在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，培养主动追求信息文化的能力。

3 把握本质对症施策

问题症结找到了，就要寻求解决的办法。“兴趣是最好的老师”，因此选择激励策略教学，提高学习兴趣是信息技术课堂纪律管理的首选。本研究从兴趣入手，采取激励策略，使学生爱学、乐学，从而彻底扭转不利局面，解决信息技术课堂存在的纪律问题。

所谓教学激励，就是教师为激发学生的学习动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。如何在信息技术课堂教学中充分发挥激励的功效，引导学生自觉学习信息技术知识、技能，最终达到提高学生信息素养的目的。笔者通过分析和访谈提出激励策略。

3.1 需求激励

一些同学对某些知识的学习兴趣不高、欲望不强，并非他们没有学习的需求，而是因为这些同学对自己学习需求的意识不强，没有显现出来，我们姑且称之为“隐性需求”。对一些知识的需求明显，我们就称之为“显性需求”。对于不同需求的学生，教师就要结合其不同的显性需求来激励其自觉挖掘自身的隐性需求。笔者认为，这种激励策略在计算机“基本技能”的教学中特别有效。

3.2 情境激励

建构主义学习理论认为：“学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验”，强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。在传统的课堂中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构产生困惑。虽然目前信息技术可以创造许多情境，但是对情境的科学合理性和激励性关注不够，导致情境成了教学中的“空中楼阁”。因此，要想发挥情境的驱动力和启发性，需要教师及时适时的激励。在计算机“应用软件”的教学中，我们可以多采用此类激励策略。

3.3 兴趣激励

在教学中，教师只有抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习上来，学生才可能乐学、爱学、活学。也就是说，对知识的讲解和操作的演示要注意学生的情绪和兴趣，从学生最感兴趣的话题切入，并顺势诱导，教学才能引人入胜。

3.4 任务激励

学习知识或技能时，组织一些相关的任务，通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。当然要注意任务的目标性、典型性、渐进性。

3.5 实际激励

解决实际问题是我们学习的最终目的。许多同学没有学习兴趣，主要是因为他们不清楚学了有什么用。因此，教师在学习之前就要让学生知道学习之用处、与实际的关系，这样就可以消除学习者“不知学有何用”的困惑。在中小学信息技术教学中，教师特别要注意计算机基本知识与学生实际需求的结合和类比，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例化解学生畏难情绪，激发其学习欲望。

3.6 相关学科知识激励

在信息技术教学中注意与其他学科的融合，抓住不同学生对不同学科的兴趣进行融合，从而激励其学习信息技术的兴趣。如，有的学生对数学有兴趣，教师可以利用电脑制作的数学课件或几何画板等来激发学生。又如可用操作系统中的“画图”工具结合美术课内容开展“电脑画图”的比赛活动;用Excel做物理中“平抛运动”的实验数据分析，并用WPS写成实验报告;用BBS等专业网络渠道分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

4 总结与思考

在信息技术教学中，只要我们把教学内容与学生实际情况紧密结合，把握好激励的时机，目标明确、有针对性的实施有效的激励策略，教学效果肯定会改善。

书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。信息技术课程的课堂环境的营造应该强调课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。充分调动学生的学习积极性是取得良好学习效果的前提。创造良好的学习氛围，让学生在学习中成长，在成长中成熟，在逐渐成熟中走向成功，这是教育的目标。

在提倡新课程改革的今天，信息技术课程给传统课堂教学增加了生机与活力，同时信息技术课程的实施在相当大程度上还要依赖课堂。因此，加强信息技术环境下新的课堂管理模式的研究将有助于信息技术课程的有效实施。相信具有明确的课堂管理目标、宽松和谐的课堂环境以及科学激励的信息技术课堂集体，将会在信息技术课程中呈现出其魅力与效率。

参考文献：

[1]罗晓庆.初中教师课堂教学时间管理优化策略研究[D].导师：欧阳修俊.广西师范大学，2020.

[2]张义.浅谈优化初中信息技术课堂管理质量的有效策略[J].电脑知识与技术，2020，（08）：175-176.

[3]刘晓敏.初中信息技术课堂教学的管理艺术[J].华夏教师，2020，（04）：71-72.

[4]梁君.初中信息技术教学方法与课堂教学管理分析[J].林區教学，2018，（06）：113-114.

[5]秦广成.初中信息技术课堂管理存在的问题与对策研究[D].导师：毕宪顺.鲁东大学，2016.

[6]王雪.初中信息技术教师课堂教学行为有效性研究[D].导师：金哲华.延边大学，2016.

[7]张瑶.初中信息技术课堂纪律调查与分析[D].导师：倪其育.扬州大学，2015.

[8]刘娜.初中信息技术课教师课堂管理问题与对策研究[D].导师：张凤琴.内蒙古师范大学，2014.

[9]钱东方.教学巧借力课堂出高效——初中信息技术化整为零以生促生的教学实践研究[J].中国教育信息化，2013，（22）：18-20.

[10]邢长敏.对初中信息技术教学中课堂纪律问题的几点思考[J].软件导刊（教育技术），2013，（01）：28-30.

[11]王学鹏.浅谈初中信息技术课堂管理[J].知识经济，2012，（11）：149.