张雪萍

【摘要】传统文化是小学语文阅读教学的宝贵资源与精神财富，基于传统文化视角构建学语文阅读教学模式，使学生获得传统文化的浸润、传统文学艺术的熏陶，可以拓宽学生阅读视野、提升学生文化品格、凝练学生核心素养。基于此，文章从传统文化视角出发，结合实际教学经验、对阅读教学的思考与实践，从经典诵读、挖掘教材、交流生成、实践活动四大方面探究传统文化视角下的小学语文阅读教学模式构建路径。

【关键词】传统文化;小学语文;阅读教学模式

语文是弘扬与传承传统文化的核心载体之一，也是小学生感知、接触传统文化的最佳渠道。传统文化视角下，小学语文阅读教学模式的构建不再以阅读文本解读、阅读技巧机械性训练为单一目标，而是要将语文阅读课堂素材为文化交流与生成阵地，使学生在学习、阅读教材课文的同时涉猎我国优秀传统文学作品，感悟我国传统文化的魅力，在丰富多样的语文课堂中获得传统文化的浸润、传统文学艺术的熏陶，从而真正在学习知识的同时形成良好的审美素养、正确的文化观念。为此，小学语文教师需要以传统文化与阅读教学的整合为导向，构建开放、轻松、灵活的阅读教学模式，使学生在阅读中真正有所思、有所获。

一、经典诵读，体会传统文化之韵律美

诵读是品悟文化内涵、表达真挚情感的有效渠道，教师可以引入我国文学经典，在课堂导入阶段供学生诵读体会，以营造浓郁的书香氛围，激发学生主动阅读的浓厚兴趣，并为学生通往文本、通往经典铺就情感之路[1]。

以《吃水不忘挖井人》课文阅读教学为例，本篇课文的教学目标之一在于使学生初步懂得饮水思源的道理，培育学生“滴水之恩，涌泉相报”的感恩精神。教师可以在导入阶段引入《弟子规》内关于感恩父母的经典段落，如“身有伤，贻亲忧;德有伤，贻亲羞”，使学生了解爱惜自己、修养德行都是感恩父母、回报父母的表现，而“饮水思源”便是一种道德行为。学生在诵读时沉浸在朗朗读书生中，感受着国学经典内精炼的语言中蕴含着深刻的道理，不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以使学生体会传统文化的韵律之美。

二、挖掘教材，深化阅读教学文化内涵

小学语文教材内的课文全部由编写者精挑细选而来，其中的古诗词、民间传说等都是传统文化的载体。传统文化视角下，小学语文阅读教学模式的构建需立足教材，面向全体学生，凸显学生的主体性地位，在挖掘教材内文化元素的基础上深化阅读教学的文化内涵。

以《九月九日忆山东兄弟》古诗阅读教学为例，教师可以在正式授课时播放我国古代人们庆贺重阳节的视频，使学生感受到重阳节是充满美好寓意、寄予美好希望、阖家团圆的节日。以多媒体视频创设古诗情境，可以将学生代入到古诗创造的时代背景与文化环境之中。不仅如此，视频中人们欢庆热烈的场面与诗人的孤苦寂寥形成了鲜明的对比，使学生更加深入的理解为何诗人在重阳节之时“倍思亲”，自然而然地领会古诗内涵与诗人的思想情感。可见深入挖掘教材课文中的文化要素，以直观的形式呈现在学生面前，既契合传统文化与阅读教学有机整合的基本要求，又能促成学生深度阅读、丰富学生情感体验。

三、交流生成，促成学生辩证文化观念

传统文化视角下，促成学生辩证文化观念，使学生以正确的态度对待传统文化的发展与现代化演进，是小学语文阅读教学模式构建的基本目标之一[2]。

以《京剧趣谈》教学为例，本篇课文通过介绍“马鞭”和“亮相”这两种京剧表演中的表现形式，表达了作者对京剧的喜爱和对祖国传统文化的自豪之情。为使学生形成文化自觉性，教师可以播放京剧、古风歌曲、流行歌曲，请学生聆听后交流自己的感受与体会。部分学生指出“京剧听不懂，有点难听”;部分学生认为流行歌曲不如京剧“有味道”。教师顺势开展讨论活动去，请学生结合课文体会京剧文化的内涵，感受其独特魅力与价值。学生讨论完成后，教师适度讲解古风歌曲便是对京剧等戏曲文化的创新，使学生基于课文阅读理解京剧文化的现代化变革。

四、实践活动，在实践中传承传统文化

语文阅读是一项集审美、情感体验、理解于一身的综合性活动，若想使学生在掌握阅读知识与技巧的同时通过知识的迁移应用传承传统文化，便需要教师结合阅读内容开展丰富多样的实践活动。

以《西江月·夜行黄沙道中》古诗阅读教学为例，教师可以在课前引导学生通过网络收集与“月”这一意向相关的古诗，根据学情反馈、对学生可能收集到的资料的预设等，围绕“诗中月”这一议题将《宿建德江》、《山居秋暝》、《观沧海》、《水调歌头》这几篇古诗词组建成群文。在正式授课时以预习交流为起点，请学生简单分享自己收集到的资料。同时，请学生填写群文阅读表格，如“何地月”、“其他景物”、“情感”、“写法”等，学生在阅读中领悟了诗词内涵，体会到“象外生境”的中华传统美学思维。阅读结束后，教师请学生自选文本，截取其中的“月”并画出来，进一步提高学生审美素养。

结束语

传统文化视域下，小学语文阅读教学模式的构建需要教师将经典诵读引入到课堂上，使学生在朗朗读书声中体会到韵律美。同时，挖掘教材内的文化元素，深化阅读教学的文化内涵。此外，注重培育学生辩证文化观念，以交流生成使学生认识到传统与现代的辩证关系。最后，开展實践活动，整合多篇文本，融合艺术、审美鉴赏与阅读活动，以深化学生情感体验。

参考文献

[1]王茜.春风化雨，在小学语文教学中传承传统文化[J].吉林教育，2021（Z4）：96-97.

[2]苏跃妹.谈如何在小学语文阅读教学中渗透中国传统文化[J].智力，2021（20）：61-62.