刘薇

【摘要】在新一轮基础教育课程改革背景下，更注重强调课程内容与信息技术的整合。目前，将高中数学与“互联网+”有机整合，已经成为了很多一线教育者潜心研究的问题。本文将结合具体工作经验，提出“互联网+”和高中数学教学融合的策略，希望能为相关教育人士带来借鉴意义。

【关键词】高中数学;信息技术;“互联网+”

引言

伴随信息技术日益普及，很多学生都能熟练操作电脑，在因特网上畅游，已具有获取信息的能力。同时，随着学校教学设施的完善以及对信息技术的关注，很多学校都已创建了校园网，应用信息技术展开教学活动的相关设施，也已经到位。在这种情势下，就需要高中数学教师积极把握新的教育契机，注重应用“互联网+”，为学生营造新鲜的教学体验，从而突破传统教学理念与教学方式的束缚，切实提升课堂教学效率。

一、“互联网+”对数学教育产生的影响

（一）影响数学教育观念

数学教学观念主要就是教师对数学教育现象以及数学教学体系的认知，这种认知带有理性色彩。教学观念是否正确，直接关乎数学教育改革成败。在一定程度上来讲，教育观念可为数学教育改革指明方向。为此，“互联网+”的发展对数学教育观念产生的影响，也是相对直接且重要的[1]。“互联网+”与数学知识之间具有密不可分的联系，数学知识在信息技术辅助下日益壮大，同时“互联网+”技术的快速发展也会反作用影响数学教学观念。当今社会需要高科技、高素养的全能人才，为此高中数学教育应注重培育学生的创新意识及“互联网+”应用意识，这样才能确保其在掌握数学基础知识的同时，不断提高综合能力。

（二）影响数学教学内容

在“互联网+”技术不断发展情况下，会间接影响数学课程内容。数学课程是学生学习数学知识、数学概念、数学方法时的总体安排，若想有效实现数学教学目标以及完成数学教学任务，数学课程发挥着至关重要的影响意义。在传统数学教学模式下，更侧重强调运算。然而，在“互联网+”日益发展过后，则涌入了一些新的数学观念与数学思想，这些新思想均体现在数学教材内，形成了多元的定理、例题、公式以及法则等[2]。

二、高中数学与“互联网+”技术整合的途径分析

（一）应用“互联网+”营造数学教育情境

教师在教学数学课程时，应紧随新课程改革背景。在具体教学之际，要不断的培育学生自主学习意识，发挥“互联网+”技术优势，为学生创设科学且丰富的教育情境，进而激发学生学习数学的能动性，促使学生进一步了解抽象的数学知识，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学“函数”知识时，通过应用“互联网+”技术便能促使学生进一步感知函数意义、函数概念。由于函数知识相对复杂且具有一定难度，学生刚接触的时候，理解起来相对于困难。这时候，教师就应积极发挥信息技术的优势，通过计算机绘画函数图像，带领学生探索函数规律、函数性质，进而求出函数方程近似解。有如，在教学“指数函数性质”时，教师就应通过“互联网+”技术与多媒体屏幕展现指数函数图像，引导学生细致观察a变化时，指数函数图像成菊花般的动态变化情况。然而，不论a如何变，所有图像都需要经过点（0，1）。在a=1的情况下，函数的变化状态不会发生改变。然而，如果a大于1，指数函数就会单调递增[2]。反之，如果a小于1了，指数函数又会单调递减。在这一个过程中，教师应合理设置问题，以便通过问题与学生进行互动，在为学生营造良好的学习空间之际，带领学生总结规律，促使其在交互式学习情境下，进一步熟悉函数知识点。

（二）用“互联网+”技术丰富教学内容

在高中数学课教学时，巧妙地应用“互联网+”技术，可以改进传统教学模式带来的束缚。通过应用“互联网+”技术，能够转换抽象的数学知识，将数学知识用图像、视频以及声频等方式展现出来，促进学生多元学习，进而满足学生对数学知识的学习需求。所以，在数学课开课前，教师应充分应用“互联网+”技术收集与本节课数学知识相关的资料，以此拓展数学资源。通过应用多元化、层次化的教学资源吸引学生注意力，诱发其产生对数学知识学习的兴趣

例如，在讲解“立体几何”内容时，教师就可以应用信息技术手段制作图形、呈現图形，为学生展现大量的几何图形，进而激励学生多层次观察、多角度分析，从而创建空间几何观念，培养空间想象力。当学生对相关知识有所了解后，便会摆脱信息技术的辅助，进而逐渐创立空间观念，形成良好的空间想象力。需要注意的一点，尽管“互联网+”技术既能制作丰富的图形，也能展现各种各样的图形，但是“互联网+”技术手段在教学中仅能发挥辅助作用，只是在解决问题方面有一定便利，而终极目标还是促使学生在头脑中创建空间观念，这样才有利于培养学生空间想象能力。

（三）应用信息技术展开网络互动

在高中数学科教学时，教师可以充分利用学生的课余时间，通过互联网媒介指导学生网络学习。这种教学方式相对新颖，且不受时间与空间限制，随时随地都可以进行在线互动，更利于帮助学生巩固数学基础，提高学生数学学习成效。与此同时，当学生在互联网上进行交流与互动时，还能有效拉近师生距离，促使学生更信任教师，而且也便于教师及时掌握学生的数学知识学习情况及动态，进而针对不同学生设定不同的教学计划。

例如，在教学“向量”内容时，通过应用社交平台进行在线沟通，就可以帮助学生解决他们针对向量知识存在的疑惑，令其高效掌握向量定义，从而应用具体知识解决具体问题。教师通过课余时间与学生基于“互联网+”技术、网络媒介等进行互动学习，真正搭建了网络互动教学平台，可以弥补课堂上教学存在的不足，并顺势强化学生信息技术应用素养。因此，在新型教学模式下，教师与学生属于合作关系，当学生出现问题时，教师应积极引导学生，而并非一味的告知学生采用什么方法去解决问题，关键在于指导学生自己想出解决难题的方法，这样才能帮助学生巩固知识[3]。

结束语

综上所述，“互联网+”技术是高中数学课堂上的必要性辅助工具，可帮助教师加强学生对数学知识的理解。同时，在应用“互联网+”技术后，还能为高中数学课堂赋予生动性、趣味性，降低抽象数学知识的难度，促使高中数学课效率稳步上升，为学生日后深入学习数学夯实基础。

参考文献

[1]王新宇.信息技术在高中数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（91）：86-87.

[2]施荣佳.“互联网+”背景下信息技术在高中数学教学中的应用[J].学园，2020，13（25）：14-15.