郭宁

【摘要】随着“双减”政策的推出，义务教育阶段的各个学科都在思考怎样响应政策的要求，提升学校教育质量，满足学生和家长的需求。很多人已经发现，这是落实“双减”政策的必由之路，否则家长很可能会寻找新的途径来弥补学校教育的不足，学生的负担仍然无法获得实质上的减轻。而小学数学作为帮助学生打下能力素养基础的重要学科，应该发挥出它的重要作用，进一步加强教学创新。本文将从做好课堂教学设计，营造良好课堂氛围和优化作业布置策略三个方面展开讨论，以供参考。

【关键词】双减;小学数学;教学创新

一直以来，数学学科都是带给小学生学习压力的重要来源。数学是一门比较抽象的学科，是自然规律的反映和总结，很多数学概念并没有具体的指向，对学生逻辑推理能力的要求很高。以成人比较熟悉的数字计算为例，其本质上就属于逻辑推理，需要从计算具体事物的数量转化为比较抽象的，单纯的数字计算，才代表着学生具备了相应的能力素养。同时，小学数学教学中往往还需要学生进行较多的练习。这些都会给学生带去较大的身心压力。如果处理“双减”政策的落实和提升教学质量间的关系，需要广大小学数学教师认真思考。

一、做好课堂教学设计

课堂教学是小学数学教学的基本途径，提升小学数学教学质量的核心在于做好课堂教学工作。而其基础则是课堂教学设计。在以往的小学数学教学中，教师通常会在教学设计里加入大量练习、测验及课堂提问，希望通过反复的训练来帮助学生完成对知识的理解及其巩固。固然，练习、测验和提问都有其必要性，但如果过多过滥，则会给学生带去很大的心理压力。而且，学生得到的与此说是对知识的理解，不如说更像是低效的机械记忆，学生能力上会出现较大漏洞，以至于在此后的知识应用中经常会出现错误。

由此可见，传统教学模式无法从根本上提升小学数学的教学质量，对于“双减”政策的落实没有太大帮助。教师要从教学设计上加以改变。以“位置与变换”的知识为例，与其让学生进行大量的练习，不如在教学设计中加入情境教学的内容，通过该种教学方法帮助学生理解这些知识对于现实生活的重要意义，让他们感受到掌握这些知识的快乐，然后再去进行练习。这样既保留了课堂教学中的练习内容，而且又能因为学生的主动性被调动起来而产生更好的教学效果，学生的压力得以降低，有利于“双减”政策的落实。

二、营造良好课堂氛围

上文提到，小学生在数学学科上感受到的压力来自于身心两个层面。所以，除了要通过合理地课堂设计，对过多的课堂练习加以削减，降低学生大脑上的疲劳感之外，还需要其他措施的配合来帮助学生降低心理压力。如上文提到在教学设计中加入情境教学法，能够让学生的学习过程更加轻松，就能起到很好地降低其心理压力的作用。除此之外，教师还要想办法对课堂氛围加以整体的改造，转变自己在课堂教学上的态度，进一步加强学生在课堂上的主体地位，给予学生更加自由的学习空间。

例如，在学习“混合运算”的知识时，学生刚刚学习的时候一定会出错，不可能马上掌握混合运算的全部要领。教师要认识到学习的规律，理解学生的成长就是在不断试错和改正的过程中完成的，对学生表示出足够的宽容，鼓励学生以小组形式自行创设知识应用情境，互相解决其他同学提出的问题，将学习与练习转化为有趣的游戏，营造出充满自由快乐和良性竞争的热烈课堂氛围。这样不仅能提升传统意义上的知识教学效果，还同时促进了学生对知识的应用，提升了学生的实践能力，符合“双减”政策对学校教育的内在要求。

三、优化作业布置策略

除了课堂教学之外，作业是小学数学学科带给学生压力的另一个主要渠道，也要加以创新改革。在以往的小学数学教学中，有很多家长都反应过作业过多的问题。而且因为布置作业的不仅有数学学科，使得学生在完成数学作业之外还要去完成其他作业，休息时间被大量占用，最后身心俱疲。而家长有时也不得不加强对学生的指导。在“双减”政策已经提出的今天，这种传统的作业布置方式已经不符合时代发展的要求，小学数学教师必须对此进行优化，想办法在保证效果的同时降低学生的压力。

例如，在学习“数据的收集和整理”之后，教师不要直接给学生提供很多带有大量数字的题目作为作业，这样学生只会一心想着快些完成作业，不会去思考这些题目的现实意义，也不会去认真完成，很容易出现粗心大意和敷衍了事的情况，达不到教师预期的效果。教师应该根据平时对学生的了解，从他们熟悉和感兴趣的事物出发，给出几个不同的作业选择。虽然完成的方式都是要进行数据的收集和整理，但有利于学生进一步加强对自身感兴趣事物的理解，学生会认真完成并与自己以往的经验相对比，用更少的题目实现更好的效果。

总之，小学数学学科要想实现对“双减”政策的落实，需要教师从教学的各个环节入手进行改革创新，这样才能构建出更为高效的课堂，花费更少的时间取得更高的教学质量。

参考文献：

[1]王莹. 小学数学作业减负提质的策略分析[J]. 天天愛科学（教学研究）， 2019（10）.

[2]刘爱荣. 对小学数学减负提质的认识[J]. 读写算， 2019（32）.