丁洁瑶

摘要：在小学阶段的英语教学当中，相关的英语教材都会以单元为单位进行教学，学生通过对每一单元英语知识的学习，能够有效提升自身的英语基础知识水平以及英语综合素质。同时，教师应当意识到，教材是学生在学习英语知识时运用的主要“学材”，因此，小学英语教师在开展相应的英语教学活动时，应当按照单元教学的背景，采用“研读教材——寻找重点——梳理内涵——设计教案”的方式完成英语教案的准备工作。此外教师在开展英语教学活动的过程中应当根据学生的具体需求对相关的学材进行规划，进而整合出能够有效提升学生个人综合素养的优秀“学材”。笔者将会结合自身多年教学经验，在下文中对小学英语单元主题意义的“学材”整合策略进行分析与探讨。

关键词：小学英语;单元主题;学材整合

所谓的“单元主题意义”指的是在英语的教学过程中将教材中的每一单元作为最小的教学单位，并将单元中的内容进行提炼，最终提炼出一个相关主题，进而使教师在教学时能够以该主题为中心开展连续性的英语教学。需要注意的是，具有单元主体意义的“学材”应由教师进行主题的拟定，并能够以学生作为教学工作的主体，灵活地使用英语教材，有效融合其他的相关材料，使小学英语的重心由教师的“教”转变为学生的“学”。而在这个过程中所涉及的学习材料便可称之为“学材”。

一、对“学材”进行研读，提炼相关的单元主题

小学阶段的教师在开展相关的英语教学活动之前，应当充分意识到教材是由教育专家根据学校所处地区、当地的文化、环境、经济以及相应的人文因素所编写而成，一般在内容中均会具有较强的层次性以及逻辑性。因此，小学英语教师便需要对教材进行认真的分析与研究，通过横向与纵向的方式对教材中的网络结构与英语基础知识进行反复地分析与推敲，并且在对某个单元进行备课时，需要找出单元内多个板块的共同之处，并找寻一个合适的主题作为切入点进行教学。

举例说明，新标准英语起点教材一年级下册中的Module1 Unit2 “She’s a nurse.”这一单元中，是以职业为主题的教学内容，但如果仅仅以职业进行教学便会使得教学内容略显单薄，使课堂的情感目标难以完成。[1]因此，教师在进行备课时，应当仔细研读单元中的教学内容，将“展现”作为引导学生的思路，“崇拜”作为学生的学习动力，将单元中的英语部分Listen，point and say以及Listen and say组合在一个课时内，教师通过对学生进行引导，使学生向其他人展示父亲或母亲的职业，而在这个过程中，学生往往都会充满对父母的崇拜之情，教师便可以充分运用这种情感，为学生开展相关的精神教学，进而使学生的英语知识与精神品格获得双向提高，使学生的综合素质获得有效培养。

二、对“学材”进行合理整合，进而有效调整相应的教学内容

教师在进行日常的英语课堂教学之前，需要对单元的主题意义进行整体的把握，并通过相应的增、减、换、调多种方式形成独具特色的主题“学材”进行内部调整，修改不必要的教学内容。教师在开展教学活动时，应当充分分析教学内容的特点，并结合学生的实际学习情况对教学板块进行选择，通过多种不同的组合方式，制定出能够有效提高学生学习质量以及学习效率的教学计划。而针对教学意义不大，知识内容过于困难的板块，教师可以进行相关调整，在有必要的情况下，教师可以将内容进行删除。[2]举例说明，《新标准英语》起点教材一年级下册Moudule 5 Unit1 “They’re cows”这一课程当中，教学的主题为牧场，在引导学生对牧场中各种动物进行了解的同时，教师也可以在此单元中向学生讲解单词的单复数知识，并对之前学过的知识进行复习整合，引导学生回忆英语知识内容的同时加深学生对单复数知识的学习。同时，利用“This is our farm.”与“They are pigs.”等相关的句式与学生探讨“is”与“are”的区别与用法。

进行延伸整合，小学英语教师也可以将课外的英语知识内容融入到课堂的教学当中，利用教材作为“学材”的内容，使英语知识具体，实用，更具有针对性。同时，教师引入课外的英语教学内容，能够有效丰富英语课堂的教学形式，促进“学材”的功能最大化。舉例说明，教师可以利用互联网技术搜索西方国家的日常生活片段，并在课堂中为学生播放，而在学生进行观看的过程中，教师可以将影片暂停，并进行讲解，讲解画面中所出现物品的英语名词，使学生能够将这些名词充分地带入到生活当中，理解这些名词的含义以及运用环境，进而帮助学生英语知识水平获得有效成长。[3]

三、对“学材”进行丰富，有效拓宽相应的整合方式

当今是一个科技发展水平飞速进步的时代，网络中知识的快速获取以及学校内硬件的改善使得小学英语教学课堂的教学形式正在不断创新。课堂的教学方式不再仅仅是一支粉笔与一块黑板，教师能够使用的“学材”资源也越来越丰富，有声绘本、微课视频等都在冲击着小学英语的传统教学。同时，教师的教学工具也不再受限，利用现代的先进信息技术能够极大地提高教师的教学效率与教学质量。此外，现代社会也为教师整合“学材”提供了丰富先进的物质条件。因此，教师在教学的过程中应当积极钻研小学英语的教材资源，利用网络丰富自己的知识，并有效拓宽“学材”资源的获取途径，进而提高相关课件的制作能力，使小学英语教学活动能够得到更加流畅、顺利地开展。

结束语：

综上所述，受新课程教育改革的影响，小学英语教师在开展相关教学活动时，应当有创造性地使用相关教材，将教材中的内容转化为适宜小学生学习的“学材”。同时，教师应当以单元为教学单位，深层次地对教材进行研读，并广泛搜索各种形式的教学资源，在教学活动中向学生拓展相关的英语知识内容，并由浅入深地开展相关的英语教学，使学生能够在学习的过程中有效增长自身的英语知识水平以及英语核心素养。

参考文献：

[1]张羽翕.小学英语单元主题意义的"学材"整合策略[J].基础教育论坛，2020（18）：30-31.

[2]叶凌燕.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2021，21（7）：112-114.

[3]张林娟.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].小学教学设计（英语），2020（5）：7-11.