彭 晶

(南京师范大学道德教育研究所，江苏南京 401224)

随着国家新课程改革的推进和教师教育各项改革项目的实施，教育叙事的研究方法正在被越来越多的中小学教师接受并尝试运用于表达自己的教育困惑、反思自身的教育教学过程，以实现自身的专业发展。各级教育机构也在不同程度地把教育叙事研究作为教师培训的具体目标，甚至也在自觉不自觉地运用教育叙事的方式来组织培训材料和呈现培训内容。那么，教育叙事研究是一种什么类型的研究，其方法论基础是什么，具备什么本质特征或核心追求能够使得中小学教师对其情有独钟，并自觉地运用其来助推自己的专业发展呢？它具体是在哪些方面达到促进教师专业发展的目的呢？中小学教师应该如何进行教育叙事探究来促进自身的专业发展，需要注意哪些关键性问题呢？

一、教育叙事研究的方法论基础及其核心追求

何为叙事探究，简要说来，就是抓住人类经验的故事特征进行研究并用故事的形式呈现研究成果、揭示人类经验的复杂性并进而展开意义理解的一种研究方式。因为，在叙事主义者看来，“人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者”。[1]

1.3.1 卵巢损伤因素 主要包括卵巢病变、卵巢手术史、放化疗以及子宫动脉栓塞术等。卵巢手术、放化疗以及子宫动脉栓塞术等破坏了卵巢血供，损伤了卵母细胞，导致卵巢间质纤维化或坏死，进而引起卵巢功能减退[48]。……