李铁绳,袁 芳

(1.陕西师范大学教师干部培训学院，陕西西安 710062；2.西安工业大学文学院，陕西西安 710021)

教师教育专业化作为教师专业化的重要内容，既是国际教师教育改革发展的趋势，也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。我国教师教育专业化的发展涵盖了理论创新与实践变革双轨并进的过程，其间逻辑与社会结构的演进历史相统一。研究遵循“史论结合”的方法论原则，[1]深层分析教师教育专业化的制度嬗变与实践走向背后的社会动力机制，梳理出教师教育专业化发展的三重逻辑——历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，进而为推动教师教育专业化的进一步发展提供科学的历史经验和依据。

一、教师教育专业化的历史逻辑

历史逻辑是客观对象的内在要素与外在因素在历史进程中相互作用而形成的内在必然性和历史规定性，是从历史事实中映像和提炼出来的基本历史法则和规律。[2]教师教育专业化的历史逻辑是对过去的教师教育实践活动的必然性和规律性的概括。本研究借助以过程为取向，以制度为变量，以时间序列为基础的历史制度主义的分析范式，[3]聚焦中层制度分析，将国家政府作为关键行动者，从教师教育机构、教师教育学科专业、教师教育课程、教师专业标准等四个维度深入剖析我国教师教育专业化的演进路径。

(一)教师教育机构的演进路径

纵观清末民初以来，我国的教师教育体制经历了一段漫长且迂回的发展过程。……