陈 林

(教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、前言

在职前培养过程中，实习教师(1)如无特别说明，本文中的实习教师均指就读于师范类专业、处于教育实习阶段的师范生。面临着“理想的角色期待”与“现实的角色行为”之间的矛盾，经历着“专业自主导向”和“组织制度导向”的冲突，这种冲突下形成的正向或负向的连续性经验，直接影响了实习教师在该阶段的职业认同和社会化的有效发展，从而对未来的教师专业发展造成了隐蔽却极其重要的影响。为此，本文在对实习教师社会化内涵和研究范式进行辨析的基础上，分析其社会化发展阶段及其可能遇到的困境，以期为实习教师的角色认同形成、教学知能掌握和职业承诺的建立奠定理论根据和实践指导依据。

二、实习教师社会化内涵：内化组织文化和角色期待，在个体-情境互动中初步成为合格教师

实习教师社会化是教师社会化过程的重要组成部分，因此国内外研究者对实习教师社会化的理解也基本从教师社会化的内涵出发，根据实习教师的角色定位及其实习学校的组织期待来进行阐释。对于这个概念的理解，国内研究以社会学的经典理论为基础，以社会化的结构论的被动模式、冲突论的主动模式、辨证论的互动模式为基础，分析实习教师社会化过程。从结构论的视角，实习教师社会化是指实习教师在学校系统中体悟教师的专业身份和地位，习得教育专业知能，内化教师职业规范，表现恰当的教师角色行为的历程。……