文 吴燕青

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿身体健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”3～6 岁是幼儿认知与行为习惯养成的重要阶段，而生命教育对于养成幼儿乐观的性格与健全的人格有着重要意义。通过一个长期、持续的过程，让幼儿懂得自我保护、爱护动植物、关心生态平衡，产生热爱生活、关爱生命的情感，最终成为一个有爱心的人。在这一过程中，需要教师与家长携手，共同为幼儿创造一个体验生命美好的环境。

疫情面前，人们最渴望的是最基本的生存需求——生命安全。疫情，如一面镜子，照出社会百态，也为幼儿提供生命教育的契机。近年来，虐猫事件、儿童坠楼以及青少年自杀等新闻频现，在这些新闻背后是生命教育的缺失与不足。幼儿的生命教育不是教师组织过一两次的活动后就可以完成的，它是一个持续的过程。幼儿对生命的好奇与探索往往是从自身投向外界的，婴儿期，婴儿对自己身体产生好奇，有吐舌头、吃手、揪头发等行为；幼儿期，幼儿便开始对植物、家中宠物猫狗、农村鸡鸭鹅等产生好奇，有抚摸毛皮、为植物浇水的爱护行为，也会有抓扯动物、撕拽植物花叶的破坏行为。生命教育不是单纯阻止幼儿对动植物的破坏行为，而是让幼儿明白生命的美好，对生命本身产生敬畏与尊重。

一、生命教育，从“我”开始

（一）“我”从哪里来

幼儿总是对“自己从哪里来”很感兴趣，过去家长们总是避开这样的问题，说一些如“你是从垃圾桶捡来的”“你是从大船上捡来的”“你是充话费送的”之类的话，觉得生孩子这样的事情羞于启齿。……