文 王晖婷

数学活动中，幼儿的活动反应直接决定着活动效率。如果活动初期有一个良好的氛围作为引导，那么活动效率会显著提升。正因为如此，数学活动需要一个良好的导入环节。数学活动的思维相对缜密，教师选择导入环节时要更多地参考情境教育法，将生活环节导入数学活动更易让幼儿接受。本文以大班数学活动“认识人民币”为例，浅析数学活动与生活教育的融合。

一、在生活教育中培养幼儿数学思维

谈到生活教育，就离不开陶行知先生的生活教育理念。教师要将这一理念付诸实践，需要给予幼儿充分的自主和更多的机会。生活变化的根本是教育的基本意义，生活随时在变化就意味着生活随时都具备教育的意义。

数学是一门集逻辑性、抽象性、间接性、概括性于一体的学科。幼儿正处在前运算阶段，有着天然的难度屏障，但同时又受着学习内驱力的影响。正是基于此，教师设计数学活动的时候就需要进行综合考虑。教师不能一味地增加数学活动的量而忽略幼儿内在的逻辑体系，而应该从生活角度出发，在重视幼儿数学活动的建构中加强幼儿数学思维逻辑的培养。

“生活即教育”是充分利用生活的教育性，在生活的过程中完成教育的任务。数学活动在生活化的情境中开展，会更加具有生活气息，更易于幼儿理解和接受。生活教育的过程也是培养幼儿数学思维活动的过程。有了学习的兴趣，幼儿对这一领域的学习才会产生更多的动力，思维能力也会逐渐增强。……