文 许建珠

日本幼儿教育专家高杉自子在《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》一书中指出：“站在孩子的立场思考，站在孩子的立场进行游戏环境布置，站在孩子的立场创造条件，与孩子共同游戏，共同生活。”在日常教育教学过程中，教师要尊重幼儿的学习特点和学习方式，以幼儿生活经验为基础，探究源于生活经验而生成的课程、自主游戏等促进幼儿多元的发展。要用游戏化的精神、游戏化的方式组织实施源于幼儿需求的生成课程，实现课程、生活、游戏的相融相长。为此，我们顺应幼儿自然生长的需求，借助每日的生活、游戏、班本课程，让幼儿释放自由天性，让课程真正顺应幼儿自然生命生长的需求。

一、捕捉灵动的瞬间——优化一日生活

一日生活皆课程。我们利用幼儿已有的生活经验，充分发挥幼儿的自主性、灵动性，对幼儿的一日生活进行不断优化。

随着课程游戏化的深入，我们采取幼儿自主进餐的方式，开展自我服务。例如，早点环节，在班级生活区的桌上只放置牛奶、饼干等图片的数量提示卡，幼儿在区域时间段自由根据自己的需要领取牛奶吸管，自己拿碟子用镊子取饼干，吃完后擦桌子、放置碟子；午餐环节，保育员将所需要的饭菜放到每一张桌上后，每名幼儿根据自己的需要，在各自的小组拿餐具、盛饭菜，最后送餐具、整理擦拭桌面等。这不仅不需要幼儿在一张大桌子旁排队等待自我盛饭菜，而且充分满足幼儿的个性需求，形成更具有灵活性的自主、主动的生活环节，对幼儿接下来的进餐活动有积极的促进作用。……