陈心怡，汪辉进，王 彬，章念念

(池州职业技术学院 机电与汽车系，安徽 池州 247000)

作为技能型人才培养的重要模式，“新型学徒制”本质上是一种技艺传承模式[1]，其结合了传统学徒训练与现代职业教育的特色，能够实现从学校到工厂、从教室到车间、从学校教师到企业导师、从固定教学大纲到动态调整教学大纲的模式转变。[2]国家全面推进长三角一体化和高质量发展，倡导以政府为主导，企业为主体，学校为实施者。校企合作框架下的“新型学徒制”既能为企业注入人才活力，又能为职业院校提供人才培养的双元方案，更能为地方经济发展提供必要的人才互通和技能支撑，进而实现长三角区域内的职教同步和一体化发展。

一、新型学徒制的成效表征

(一)实践技能和理论学习同步

新型学徒制集学校和企业之合力，将系统化的理论知识学习与侧重实践应用的技能练习深度融合，学徒可以同步提升理论知识水平和实践应用能力。[3]

(二)人才培养和岗位需求同向

在传统学徒制中，提升学徒的“实践能力”是人才培养的核心目标。新型学徒制更加侧重于对实践能力、理论知识储备、核心素养等的培养，岗位需求导向更加明确，人才培养目标体系更加健全，能够迅速适应竞争激烈的就业及创业市场。[4]

(三)传统模式和新型培养同行

在传统学徒制中，“师带徒”模式相对固化、机械，双方可自主选择性均受限。而新型学徒制创新了多样化“师带徒”模式，注重因材施教，结合学徒个人能力、企业实际情况，有“一师一徒”“一师多徒”“多师一徒”等多种创新型模式[5]，促进学徒个性化发展，提升“师带徒”质量。……