2015年，《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》提出，到2020年稳步实现农村贫困人口的“两不愁、三保障”，确保我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫。过去六年，党和国家把脱贫攻坚摆在治国理政的突出位置，取得了重大历史性成就。2020年12月28日至29日，习近平总书记在中央农村工作会议上讲话指出，“脱贫攻坚取得胜利后，要全面推进乡村振兴，要坚决守住脱贫攻坚成果，做好巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接。”职业教育作为与经济社会发展关系最为紧密的类型教育，能够对我国脱贫攻坚与乡村振兴发挥帮扶与支持作用。后扶贫时代，职业教育的扶贫功能将被赋予新的内涵，从服务脱贫攻坚转向服务乡村振兴战略。在此特殊时代背景之下，通过回顾“十三五” 期间我国职业教育扶贫研究的注意力配置，希冀为后扶贫时代我国职业教育助推脱贫攻坚与乡村振兴的衔接提供经验借鉴。

一、职业教育扶贫的价值定位

随着社会经济发展和扶贫工作的持续推进，研究者对贫困概念的认识经历从绝对到相对、由静态描述到动态分析、从现象到本质的深化过程[1]。作为与区域经济、人力资本、就业创业关系紧密的职业教育扶贫系统，是一个多维的整体性存在。因此，学界对职业教育扶贫的价值定位常解构为多个横切面，以适应不同学科下职业教育扶贫的全方位价值追求。

（一）社会学视角：阻断贫困代际传递

从社会学视角而言，贫困的成因并非是个体在微观维度的失衡状态，它更关注个体所处阶层结构，认为贫困是一种传承现象[2]。……