课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题名称：《核心素养下小学数学课题游戏化教学策略研究》。课题立项号：GS[2020]GHB0991。

摘要：在不断推进新课程改革之后，小学时期需要以核心素养的培养为重点，对学生实施数学教育。在教学期间，教师除了需要向学生传授数学知识，还需要对其数学成绩进行提升，将思维能力和实践能力作为培养学生的重点。由于学生在小学时期十分好动，无法进行良好的自我控制，在学习数学知识期间经常会分散注意力。在小学数学教学中，通过良好地运用游戏化教学，采用游戏的形式来展现数学知识，使数学教学变得更加有趣、生动，能够促进学生的积极参与，进而开展更加高效的数学教学。

关键词：游戏化教学;小学数学;教学应用

一、 核心素养下小学数学游戏化开展的价值

（一）与时代号召相符

应试教育给以往的数学教学带来了严重的影响，无法帮助学生形成良好的学习意识和学习能力。想要与新时代发展相适应，教师就需要采用全新的教学模式，改变学生为了考试而学习的错误思想，让学生以科学文化素养为目标，对自身的数学思维进行锻炼。大多数数学问题与实际生活具有密切的关系。例如，在对“四则运算”内容进行讲解的过程中，首先，教师可以向学生抛出一些简单的问题，以此来进行课堂导入，让学生更加积极地参与到课堂学习中来。通过一些基础的数学问题，例如“有哪些基础的四则运算？”可以帮助学生形成良好的数学核心意识，进而更加深入理解和感悟数学知识。其次，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，或是由学生自己进行组队，按照不同的教室位置来划分相应的学习小组。如此，能够从层次感和教学感方面，对教学课堂进行提升，便于教师进行讲解。如果有必要的话，教师还可以采用游戏的形式，搭建一个算式塔给学生，第一层、第二层、第三层分别设计如下算式：3+6，（4+5）/3，（18-6）×（28-5），以此类推，帮助学生全面、多角度地了解基础四则运算，做好对各种数学运算题型的有效掌握。采用游戏化的形式来开展教学活动，需要学生和学生、教师和学生之间开展密切的配合，在日常采用简单的数学例题来练习复杂的知识点，如此，能够开展更具实效的数学教学，给学生带来更具代入感的数学课堂。

（二）凸显学生主体

课堂学习的主体就是学生，教师需要将学生作为课堂的主体，为学生营造相应的生活情境，逐渐地帮助学生形成良好的数学逻辑思维。时代和科技在经过发展和进步后，核心素养成为学生最重要的培养目标。想要在数学课堂中帮助学生形成良好的核心素养，就需要做好对学生数学基础的夯实，同时还需要在课堂上輔助教师组织各类文化活动，所以必须要对教师予以重视。

游戏活动最精彩的部分就是情境教学，也能够帮助学生形成基本的数感。教师想要帮助学生快速地学习数学，就需要做好对相关生活情境的利用和建立，根据不同的数学概念和数学公式，以核心素养为目标，合理地制订教学计划，要求学生根据自身的生活经验来学习数学知识。如果学生形成了良好的学习思维，就能够在教师的引导下，对解答数学立体的思路进行全面、多角度的寻找，进而实现对各类数学知识的获取，形成良好的数学核心素养，逐渐体会到数学所具有的魅力。

二、 小学数学游戏化教学的具体实施路径探讨

（一）借助游戏调动学生学习数学知识的热情

由于小学生对外界事物感到十分好奇，并且对新鲜事物充满了兴趣，总是想要探究事物的根本。教师可以结合他们的好奇心理，充分调动学生学习数学知识的积极性。在对游戏活动进行设计的过程中，教师需要考虑小学生具有怎样的心理特征，根据他们的心理发展规律，借助游戏教学来激发他们的求知欲，让好奇心来驱使学生进行探究。在开展游戏活动的同时，还需要让学生做好密切观察，如此能够提升学生对未知领域的探知动力。此外，教师还需要借助游戏活动来激发学生的学习积极性，做到对学生智力的尽可能开发，对学生逻辑思维的良好培养。想要达到这一目标，教师就需要勇于采用全新的教学方式，做到将游戏化教学优势的充分发挥。

例如，在教授公顷等面积单位的过程中，如果只采用公式教学，学生就难以做到对该知识点的全面掌握。所以，教师在进行实际教学期间，可以带领学生到田间地头，将学生划分为不同的小组，让每组学生丈量土地面积，并评出做得又快又准的小组，然后根据丈量结果进行计算，并以此为基础让学生参与抢答游戏。采用此类游戏教学法，能够帮助学生更好地结合实际生活来学习理论知识，能够更好地调动学生的学习热情，有效地帮助学生形成良好的数学核心素养。例如，教师在教授如何确定位置时，也可以采用游戏化的形式来进行教学设计，激发学生的学习热情。本节课主要是为了让学生通过对该知识点的学习，掌握确定位置的方法，并初步形成良好的数形结合思想。所以，教师可以开展“抢位子”这一游戏，让不参与游戏的学生密切关注整个游戏过程，主动学习如何进行位置确定。参与游戏的每一位学生在抢到位置之后，需要在相应的位置上进行大声报数，如“第四排第四个，第六排第四个”等等。学生通过对此类游戏活动的参与，能够对学习产生更大的兴趣和热情，即使没有参与游戏的学生，也会形成更强的学习动力，充分体会到游戏所蕴含的魅力，也能够以此类方式来明确位置的判断法，学生之间也能够形成更加深厚的友谊。此外，在对游戏进行设计的过程中，教师还需要结合本班学生的实际需求来设计相应的游戏，如此能够为学生提供更具吸引力的游戏，在组织学生开展游戏的同时，能够更好地培养其核心素养，并实现预期目标。

（二）采用数学游戏活动来培养学生的数学思维

想要借助数学教学来培养学生的核心素养，就需要先培养学生的思维能力。教师在改革教学活动的同时，需要挖掘和开发各种不同的游戏资源，结合不同的游戏元素和不同的学科内容来创新设计相应的数学问题;想要借助数学教学来培养学生的核心素养，就需要帮助学生形成良好的思维能力，教师需要根据教学改革目标，挖掘和开发各种不同的游戏资源，结合不同的游戏元素以及各个学科不同的内容，来创新设计数学问题，为学生提供更加直观、更具乐趣的数学教学，帮助其形成良好的发散思维。例如在探究“鸡兔同笼”的过程中，教师可以在学生解决问题期间，引导学生采用列举以及画图等方法。例如可以采用假设法，在这一环节组织学生开展角色扮演游戏，让不同的学生来扮演鸡角色和兔子角色。让参与动物扮演的学生抬起单脚或双脚，并在这一过程中思考“鸡和兔子所有的脚的数量/2会得到什么结论？”进而推导出相应的数学公式，也就是“鸡和兔子所有的脚的数量/2-所有鸡兔的数量=兔子数量”，学生在扮演的过程中，能够得到良好的数学思维发展、发散思维，实现对其核心素养的培养。

（三）分层建构问题导学情境，培养解决问题能力

在提出核心素养这一理念后，在“综合与实践”类数学教学活动中引入游戏教学法时，可以首先导入相应的问题，以游戏为突破口，让学生在进行游戏的同时，展开猜想、假设以及推理验证，最终得出相应的结论。在课堂游戏中采用此类寓教于乐的形式，除了可以从生动性和趣味性方面，实现对数学教学的提升之外，还可以促进学生对实际问题的良好解决，例如在教学实践活动“掷一掷”案例中，教师在课堂中分层构建和组织游戏活动时，可以结合以下三个环节。

第一，猜想和假设。教师需要讲解阿凡提是怎样与巴依老爷斗智斗勇的，然后提出以下问题：“如果两个骰子同时掷出，同学们猜想下两个骰子相加可以得到哪些数字？数字1或数字13会出现吗？”然后鼓励学生独立思考，通过自主思考学生总结出了如下内容：2个骰子的数字加起来可以得到2-12以内的数字，并且能够得出问题中的假设是错误的。然后教师可以对该故事情境进行延伸，2个骰子同时从两个人手中掷出，把他们所掷的骰子数全部加起来，双方分别进行五次、六次投掷，结果得到了数字5、6、7、8、9和2、3、4、10、11、12，分别选取双方的某组数字和为依据，判断谁掷出的数字和更有可能在所选组别内。学生在进行猜想的同时，需要通过实验探究来进行验证。此外，教师还需要逐层设置问题，在趣味数学游戏活动中引入抽象的知识，调动学生的学习主动性，并帮助其做到对学习目标的明确，以此为基础，能够在日后开展更加有效的课堂教学活动。

第二，推理验证。教师可以按照四人一组的形式来组织学生开展合作学习。阿凡提和巴依老爷分别由每组的两名同学来扮演，然后分别掷骰子，组中的另一名成员通过“画正字”的形式来对两人的獲胜次数进行记录，剩下的成员需要按照“画正字”的结果，在6×6的表格内采用两种颜色来涂对应的方格。在这一期间为了完成任务，每组的每一个成员都需要参与游戏，同时也能够在无形中指导学生如何在统计分析中应用数学法，学生的形象思维也能够逐渐转变为抽象思维。然后教师需要让每一组来汇报各自的实验结果，采用随机的形式来对比某组的统计表格和每一组的汇总表，根据阿凡提和巴依老爷掷出的骰子的总和，得出的可能性有24种和12种，因此得知阿凡提有更大的概率获胜。依此为基础，让学生结合转转盘游戏来对比掷骰子游戏，从中得出按照多个相同大小的等份来划分同一整体，谁占的分数越大，获胜的可能性就越高，帮助他们进行更好的推理分析和归纳演绎，以此来发展学生的能力。

第三，扩展延伸。可以对数字游戏—抽卡片进行设置。教师可以让学生与同桌合作，在2、3、5、7、8这几个数字中随机抽取2张卡片，并对其乘积进行计算，抽取到的卡片乘积单数、双数分别代表获胜者是A同学和B同学，如此能够为学生创造更加公平的游戏环境。通过对该游戏环境的设计，对“掷一掷”问题的良好延伸，除了可以教授学生如何结合所学知识解决数学问题之外，还能够帮助他们形成良好的数学思维，学生看待问题能够更加具有关联性和发展性，并且能够良好地运用所学知识来实现对实际问题的解决，使学生的发展具有了个性化的特征。

三、 结语

游戏化指的就是采用游戏的方法来授课，在游戏中融入教学内容和教学知识点，采用寓教于乐的形式来教授学生数学知识，同时还能够为教师和学生提供良好的互动教学。通常来说，游戏教学在小学教学中较为常见，这主要是由于小学时期的学生具有强烈的好奇心、十分活泼好动，在课堂上难以高度集中自己的注意力，采用游戏教学的形式，可以在课堂上吸引学生的注意力，让学生更加积极地参与到学习中来，进而开展更加高效的教学。长期以来，数学一直是最重要、最难的学科，通过对游戏教学的开展，能够帮助学生形成良好的数学核心素养。

参考文献：

[1]窦鸿吉.核心素养下小学数学课题游戏化教学案例[J].文学少年（23）：1.

[2]巢红开.核心素养背景下小学数学游戏化有效开展的研究[J].教师，2019（21）：90-91.

[3]谢为芳.核心素养下的小学数学游戏化研究[J].新课程（综合版），2018（8）.

[4]万军.核心素养下的小学数学计算教学研究[J].新课程（教研版），2019（11）：71.

作者简介：王小珍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县文昌小学。