江苏省江阴市月城实验小学 黄晓艳

“全人教育”是一种尊重生命的教育理念，它面向全体学生的发展。“全人教育”视域下综合实践活动的有效合作，承认和尊重学生的差异，力求回归学生的生活世界，让每个学生在合作中有所发展。本文对综合实践活动有效合作学习的策略进行了探寻。

一、合理构建合作学习小组，让每个学生有归属感

在综合实践活动实施的过程中，学生一般以小组为单位进行课题研究。因此，合理构建学习小组，是有效合作学习的基础，是综合实践活动得以顺利实施的前提。“全人教育”视域下，要让每个学生都能够在小组中顺利找到自己的位置，获得归属感，为此，构建合作学习小组应遵循以下几个原则:

1.尊重兴趣

学生的兴趣是分组的首要条件。学生因为性格不同、学习经历不同，学习兴趣有明显差异,教师不能根据自己的意愿硬性将学生编组，而应让学生根据自己的兴趣，自愿选择加入某一个小组。只有这样，学生才能积极投入到小组合作探究中去，共同完成探究任务。如在“水乡渔趣”主题活动中，有的学生对鱼儿生活的环境有兴趣，愿意加入“鱼的养殖”小组；有的学生喜欢吃鱼，对如何烹饪鱼感兴趣，可以加入“鱼的烹饪”小组……以兴趣为导向，使每个学生产生学习的内驱力，愉快地合作。

2.整体协调

当然，在尊重兴趣的前提下，教师也要对构建小组进行整体协调。如有的学生因为能力较弱或不遵守纪律被小组拒之门外，有的学习小组整体能力较弱需要得到支援等。但是，教师的协调切忌生硬，而应该智慧、耐心地讲明原因，消除学生的顾虑，让他们能够愉快地接受老师的调剂。教师的整体协调能够确保每个学生顺利找到自己的“位置”，确保每个小组实力均衡，以使活动顺利开展。

3.分工明确

当小组成员选定以后，就要对组内的任务分工进行指导，让分工更加合理。组长是一个小组的灵魂人物，组长的选定是任务分工的核心问题，要格外重视。组长可以采用投票选举的方式选定。在一个阶段的活动任务中，每个组员都要担任一定的角色，负责其中一项具体的工作，如资料搜集员、记录员、采访人等，这样的分工也以学生自愿、组长协调为主，当然，也可以考虑轮流担任某项任务的角色，使学生得以锻炼和提高。

二、精心选择合作学习内容，让每个学生有探索欲

“全人化”的综合实践教育理念本着尊重生命的原则，学生是活动研究中的一个个主体。在选取探究主题的过程中，教师应从学生出发，以学生为主，倾听学生关心什么，了解学生对什么感兴趣，哪些是他们真正想要去探究的……所以，要关注学生的日常生活，引导学生从自己的日常生活中选取最感兴趣的来进行探究。

如我校所处的小镇月城位于长江之滨，是典型的江南水乡，学生从小与水亲密接触，就可以较方便地探寻水的奥秘。恰逢近年我镇启动了“水韵月城”特色建设，我校又开展了“水韵启秀”系列教育活动，同学们纷纷对司空见惯的水产生了浓厚的兴趣。“水对动植物的生长有什么作用？”“水对人类的生产生活有什么好处？”“水污染对人类健康危害大吗？”“我们镇上的水资源现状怎么样？”……面对学生感兴趣的这些问题，笔者因势利导，和学生共同商讨确定了一次实践活动的主题——水，生命之源。这次与学生一起精心选择、确定的合作学习内容，激发了每个学生的探索欲望，为合作探究奠定了良好基础。

三、教师加强活动方法指导，让每个学生有“方向感”

学生合作学习，并不是不要教师指导，更不是教师撒手不管。有效合作学习，更需要教师深入到每一个小组中去加强指导。教师的指导，关系到学生活动能否顺利开展，关系到学生兴趣能否持久，关系到活动目标能否达成。综合学习活动由于其特殊性，教师尤其要在活动方法、团队合作关系方面加强指导，让每个学生都能在合作活动中明确探究方向。

1.活动方法，及时指导

综合实践活动常用的方法有参观、访问、实验、调查等，为了让学生在活动中少走弯路，教师应该对活动的方法进行及时指导。很多学生在活动中最喜欢参观，原因是他们把“参观”和“玩”画上了等号。在“水，生命之源”的活动中，笔者带着学生参观了家乡的造纸厂，了解水在造纸工业中的用途以及工业废水的处理。在参观前，笔者就向学生讲清了参观目的，提出了明确的要求。在参观现场，要求学生对相关要点进行记录并适当组织现场讨论，使其加深印象；参观结束后，要求学生记录参观体验。整个参观过程学生收获颇丰。

2.合作关系，巧妙点拨

小组合作有利于提高学生的人际交往能力，让学生在活动中学会交流、表达、协作。学生能力有大小，个性有差异，“全人教育”正视学生间的差异，力图在实施的过程中，每个学生都能得到发展。因此，在小组合作中，教师要善于观察，巧妙点拨，让每个学生在合作关系中都能够取长补短，有所发展。

如在合作初始，小组成员可能不一定能友好相处，一些学生可能会表现得过于积极，不让别的同学参与。此时，如果教师不能巧妙介入进行指导，就很容易导致积极外向、活动能力强的学生始终唱主角，而能力相对弱一些的学生总在等待别人的帮助，游离于活动之外。对于那些积极活跃的学生，教师可以经常安排一些个人难以完成的任务，使他们“迫不得已”寻求帮助；对于小组内一些内向的学生，教师要有意识地安排他们完成能够完成的任务，并营造持久活跃的团队成员共同参与的氛围，让他们感受到参与的乐趣。在活动中，教师还要采取竞争加协作的方式，这样就使小组内的学生产生荣辱与共的感觉，促进个体之间的合作，既能良好完成活动任务，又能锻炼学生的协作能力。

四、运用师生合作评价，让每个学生有成就感

综合实践活动中的评价十分重要，进行评价的根本目的是促进学生的发展、提高。“全人教育”下的小组合作学习要发挥评价的激励作用，促进学生的合作状态及合作中个性化的表现，可以从评价主体入手，合理运用师生合作评价，让每个学生都有成就感。

1.教师即时评价，重在激励

开展综合实践活动，教师应该随时了解学生在学习过程中的体验、情感、态度，以及最近的成绩与困难，运用富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生。激发学生的好奇心与探索精神，使他们感受探究学习的魅力。

如“你这个问题提得真好，这是善于思考的结果”“你参加实践活动非常积极，合作精神佳，团队意识强，很好！”“请你们小组勇敢地试一试，老师相信大家能行！”“没关系，至少你们课题小组思考了、参与了，很棒！”“虽然你说得不完整，但老师还是佩服你的勇气”……这些语言诚恳、富有激励性，能有效激发学生探究热情。

2.学生自我评价，重在反思

反思是自我成长的有效途径，评价又是自我成长的强大动力。因此，开发学生自我认知智能，培养学生认识、洞察和反省自身的能力，使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制。为此，我们倡导“评价+反思”的方式，引导学生认识自我、分析自我、设计自我，从自身行为出发，有效地推进综合实践活动。

为了充分尊重学生主体地位，在综合实践活动过程中，我们精心设计了“心灵写真”“活动过程学生评”等表格，让学生对自己在活动中的表现做简单描述性评价。

3.学生互相评价，旁观者清

学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“实践过程”的描述和体察。如同伴的学习态度，合作精神，探究能力，社会实践、交往能力，收集、处理信息的能力设计与操作技能等。如果强调关注同伴的优点和长处，只会使学生的注意力集中在给同学打分数或划分等级上，这样无助于学生向他人学习，还会造成同学之间互不服气。只关注同学的缺点和不足，评价就变成互相“挑错”和“指责”。要利用评价的激励功能和促进功能，引导学生学会关注自己、欣赏他人。效果虽然可能比较片面，但比较有说服力，理由是“当局者迷，旁观者清”。

“全人教育”视域下的合作学习，教师要合理构建合作学习小组，精心选择合作学习内容，并且加强教师的合作指导，合理运用师生的评价，这样的有效合作可以真正让每个学生充分发挥潜能，从而获得自身的发展，实现生命的拔节。