艾迪娜·艾比武　赛格林

摘要：大学时期的教学实践不仅要求学生的专业技能过关，还要遵循新型教育理念“全人教育”，积极促进学生的全面发展。如今，由于主观和客观方面的多种因素，一些高校学生学习，尤其是医科类高校的学生，专业知识不扎实、考试成绩不佳、学分不达标导致降级甚至不能毕业的情况时有发生。对于这类学业困难学生，更要以全人教育为指导，积极创新教育理念，建立切实可行的管理机制，对这类学生进行有效管理。

关键词：全人教育；学业困难；学生管理

“全人教育”是一种新型的、科学的人才培养理论，注重对学生的全面培养，对目前的高校教育具有重要指导意义和促进作用。医科高校的学生虽然均是通过高考考核进入大学的，但是个别学生由于自身、学校及家庭等多方面因素的影响，出现了考试成绩不合格、学分不达标、因各种原因无法毕业或无法获取学位证书的情况。这类学业困难学生的管理工作，要以全人教育理念为指导，建立有效的预防和矫治机制。

1 全人教育理念概述

全人教育就是应用完全的、完整的教育方法，塑造一个全面的人，不仅注重高校学生文化素养和专业能力的培养，还关注学生身体素质、心理健康、道德品质、责任心、人际交往能力等方面的发展。

在医科高校教学活动中，不仅要传授给学生扎实的医学知识和操作能力，还要培养学生良好的道德品质和人生观、价值观念，把学生塑造成一个全面发展的人才。只有这样，学生走出校门后才能顺利走上就业道路，救死扶伤，为社会做贡献。

2 造成学业困难的因素

2.1主观因素

2.1.1新阶段目标不明确 在大学之前的所有学习阶段，无论是小学、初中还是高中，学生都有着明确的学习目标。当这些学习目标逐一实现，最终顺利进入大学后，很多大学新生都松了一口气，没有及时制定大学阶段的学习目标。有的学生在经过一段时间的学习后，甚至认为大学阶段的学习任务比较轻松，只要“混”到毕业即可，根本不需要制定学习目标，更不知如何制定学习目标。

2.1.2自控能力差 在小学、中学及高中阶段，多数学生接受的都是传统的教育，是学校和家庭的共同鞭策下被动学习，而医科类大学的学习环境与小学、中学完全不同，对专业知识和技能的学习主要依靠自我管理、自我约束能力，外部的监督减弱了，大学生们的自控能力又很差，往往无所适从，造成学业困难。

2.1.3适应性较弱 进入医科大学后，学生们面对的是一个新环境，不仅学习环境发生了变化，教学方法、课堂氛围、生活方式等，都发生了巨大的变化。有的学生不适应集体生活，尤其是处于少数民族地区的医科高校，其学生来自全国各地，有着不同的生活习惯和风俗习气，语言不通、人际交往等的困难会导致情绪不佳，影响学习；还有的学生在真正开始学习后，发现对所学专业不感兴趣，严重影响了学习积极性。

2.2客观因素 学生的成长环境、父母的态度，对于青年学生的学业有着巨大的影响。比如，有的父母关系不好或离异，容易给学生造成心理问题或产生消极情绪，直接影响学习。有的父母对孩子的要求过高，监督过严，给孩子造成了巨大的压力，容易产生逆反心理，甚至厌学情绪。

对医学生来说，专业内、班级中和宿舍里的学习环境，对学生的学习情绪和学习积极性有着较大的影响。学习气氛浓、学风良好的集体中，几乎不会出现学业困难的情况，而在一个消极的、厌学的集体中，不良情绪会不断蔓延、相互影响，容易产生学业困难。

3 全人教育理念下医科高校学业困难学生的管理

在全人教育理念下，医科高校学业困难学生的管理，应从预防与矫治两方面进行分析。

3.1预防机制

3.1.1建立学生档案 普遍来看，大学新生的补考率都比较高。因此，学校从医学生入学开始，就要为他们建立学习档案，根据学生的自我总结和一段时间的考察，明确重点关注学生及重点关注方面，除了及时给予学业上的帮助外，还要根据情况给予适当的经济和心理扶助。

3.1.2开设指导课程 在医学生入学后，学校要为学生开设指导课程，以便帮助学生更快地适应大学生活。同时，高校应该设立一门大学学习指导课程，为学生进行有效的学习方法的指导，帮助学生建立学习目标。

3.1.3形成家校联系机制 如今，高校学生的教育需要学校和家庭的共同指导和监督，二者需要互相配合、互相支持，对于医学高校来说，也是如此。因此，应建立家校联系机制，学校应及时将学生在校的学习情况、心理状态、人际交往等情况反映给家长，家长也要与学校沟通学生在家的表现，二者合力，解决医学生学业困难问题。

3.2矫治机制

3.2.1制定帮扶计划 对于医科高校已经形成的学业困难学生，学校要及时建立帮扶档案，全面分析学业困难学生的心理状态、家庭情况和学科专业的掌握状况，得出学业困难的原因，有针对性地制定帮扶计划和帮扶方式。

3.2.2及时进行心理疏导 学业困难学生的心理状态需要得到及时的关注，这些学生因为学业不佳，容易产生自卑心理和厌学情绪，如此恶性循环，势必会造成学业困难情况加重，甚至影响毕业。因此，要对学业困难学生进行及时的心理疏导，有针对性地开展心理干预，帮助学生排解压力和困惑，树立起学习的信心。

3.2.3构建“三方协同”机制 从学生的接触面来讲，与学生联系密切的是学校、辅导员和家长。因此，对于学业困难学生的矫治，需要建立“三方协同”机制，教师、辅导员和家长共同努力。

在医科高校，由于医学专业的特殊性，教师的作用是十分巨大的。教师在进行医学专业教学时，要考虑到学业困难学生的特殊情况，多应用简单易懂的教学方法，给予这些学生更多的实践机会。例如，在进行口腔医学教学时，可以利用模型，模拟各种口腔问题的处理方法，清晰明了。

辅导员负责学生的全面工作，包括思想政治教育、学生管理等。对于学业困难学生，辅导员要积极贯彻“全人教育”理念，对所有学生一视同仁，给予这些学生平等的机会和待遇。同时，辅导员作为三方中的纽带，要发挥沟通、传达的作用。

家庭是孩子的坚实后盾和支撑，当学生出现学业困难时，家长不能抱怨、责骂，应多给予孩子自信和鼓励。同时，家长要积极与学校沟通、配合，帮助孩子解决困难。

4 结论

“全人教育”教育理念，就是注重高校学生专业知识和心理素质双重培养的新型的、科学的人才培养理论，对目前的高校教育具有重要指导意义和促进作用。由于医科高校的专业特殊性，医学生受到多方面因素的影响，容易出现学业困难的状况。对于这类学生，学校要以全人教育理念为指导，建立有效的预防和矫治机制。

参考文献：

[1]王玥，李金龙.高校"全人教育"人才培养战略研究[J].经营管理者，2012，（8）：245.

[2]丁国勇，杜娟.优化高校学习困难学生管理的几种策略[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2011，（6）：70-72. 编辑/肖慧