甘肃省兰州市城关区宁兴小学 张 扬

在新课程改革的背景下，差异化教学理念成为众多教师设计和实施作业环节的理论依据，教师应当依据学生的实际学情来设计差异化作业的形式和内容，对学生进行隐性分层和动态管理，引导他们在原有基础上实现最大进步。

一、合理分层学生，落实因材施教

小学高年级数学教师在设计差异化作业时，应当把学生合理分层，让他们可以从自身实际出发，尽可能地朝着更高的方向迈进。

在合理划分学生层次时，笔者会先从层次的设计上入手，再对学生的实际学情进行分析，将他们科学归类于各个层次中，以此来保证层次划分的有效性。如，笔者在设计班级内的层次时，将学生分为三个等级，一是创新层的优等生，这部分学生的优势主要体现在他们数学学习能力较强、具有良好的学习习惯和积极的创新精神，在各种学习活动中可以起到良好的带头作用。二是提高层的中等生，这部分学生的主要特点是学习成绩处于班级中上游水平，基础较为扎实，能够运用较为清晰的逻辑思维和学习方法来解决数学问题，但是他们普遍缺乏举一反三的意识和能力，没有在数学学习的过程中取得更有实质性的突破。三是巩固层的学困生，他们的主要表现是基础知识薄弱、缺乏良好的学习方法、接受能力不强等，甚至是对数学学科有着消极学习态度。

教师有意识地对学生的综合学情做出针对性的分析，将他们划分为三个层次，有助于推动差异化教学的顺利进行。

二、优化作业设计，平衡作业难度

差异化作业的设计需要建立在差异化教学模式基础之上，小学高年级数学教师需要优化作业设计，结合学生情况来设计与其相适应的差异作业任务，以此来调动他们的积极性。

例如，在教学《长方体和正方体的表面积》一课后，针对不同层次的学生设计了相应的差异化作业。如，针对巩固层的学困生，笔者会以夯实基础知识、发展学习兴趣为作业设计的主要目标，设计操作型的实践作业来让他们完成：运用材料和工具制作出一个长方体和正方体，用尺子量一量它们的边长分别是多少，再算一算表面积是多少。针对提高层的中等生，笔者会加强训练他们的思维，设计一个思考性问题：在求长方体表面积时，你可以想出多少种方法？分别是什么？而对于创新层的优等生来说，笔者会直接设计应用题来诱发他们思考，如：“学校大厅有4 根长8dm，宽6dm，高5m 的长方体水泥柱，为迎接儿童节，学校准备在每根柱子上包彩纸，那么至少需要准备多少平方米的彩纸？”

教师应当在尊重学生个体差异的基础上，对学生完成作业的能力进行整合分析，立足学生的发展空间来平衡作业量和难度，给他们提供更多思考的机会。

三、创新批改形式，树立学生自信

在差异化教学理念的要求下，需要教师依据不同学生的实际情况来创新作业批改的方式，帮助他们树立起学习自信，使学生对数学学习产生浓郁的兴趣。

在进行作业批改时，笔者会改变常规作业批改中“√”和“×”这两种固定的方式，将评改方法由指出作业内容的对错转向对学生思维的引导。如，针对学困生，他们在完成作业的过程中必然会出现较多的问题，那么，笔者会着重运用当面评讲的方式来引导他们解决问题，并且适当地给予赞赏和鼓励，让他们重拾数学学习的信心。对于中等生来说，笔者会运用评语激励的方式来鼓励他们大胆思考和探索，让他们可以发散思维。对于优等生来说，笔者会提高作业批改的标准，以更为严苛的要求来对他们进行点评，使他们不要过于骄傲，虚心地听取意见，实现更大程度的进步。

教师应当运用多样批改方式，不断增强学生在完成作业过程中的情感态度，尽可能地缩小三个层次学生之间的差距。

综上，在素质教育因材施教理念的指导下，小学高年级数学教师应当围绕学生的差异性来对作业内容进行设计，让作业活动来适应他们的个性需求和发展需要，进而对“生本理念”做出完美的诠释。