山东省东营市利津县高级中学 高玉兰

问题驱动式教学是一种全新的教育理念，通过应用问题驱动式教学法，有助于学生建立良好的思维模式，对实现现代教育教学的目标具有重要的意义。

一、高中数学教学中问题驱动式教学的意义

问题驱动式教学法的有效运用实现了教学方面的突破，让学生成为数学课堂上的主人，学生的主体地位得到了很好的体现，通过设置一系列的活动，有助于增强学生的动力，充分调动学生的学习积极性。针对数学问题的解决，数学教师要注重增强学生自信，确保学生在体验中获取新的知识，进而提高学生的数学素养。此外，应用问题驱动式教学法时，数学教师通过创设生活情境，使学生从真正意义上认知世界，不但能够激发学生的思维意识，提高其分析问题、解决问题的能力，而且还有助于学生深入挖掘教学内容，从中获取到更多的数学知识。

二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析

1.结合现实生活创设问题情境

教师要注重创设生活化情境，实现趣味化教学目标，点燃学生的求知欲望。情境创设应当考虑学生思维的最近发展区，只有保证情境创设的合理性，才能够最大程度发挥出教学情境的作用，进而挖掘学生的潜力。在问题驱动式教学法的指导下，数学教师结合生活创设问题情境可从以下方面入手：其一，相关模型；其二，现场演示；其三，铺垫方法的使用，实现知识迁移。例如，数学教师在讲解“直线和平面平行的判定定理”时，为了能够取得较为理想的教学效果，教师可设置问题情境：以高中数学教材为例，两组边缘线a 和b 是什么关系？此时学生会轻松地回答出“平行”。教师接着提问：边缘线与数学教材的封面M 处于何种关系？此时学生仍然回答“平行”。之后教师适当调整教材的位置，将两本教材重新组合成其他形状，引导学生对其他直线与封面的关系进行思考。教师要降低抽象化知识的学习难度，这样才能够满足学生的发展需要，以此提高数学课堂教学的质量。

2.融入学生实际生活，提升学生数学实践能力

在实际的教学过程中，数学教师要意识到高中数学知识与生活之间的关系，并且要善于挖掘生活中的元素，使其与高中数学教学相结合，创设真实的问题情境，强化对学生的引导，这对于学生而言具有重要的现实意义。例如，在讲解“函数”的相关内容时，为了加深学生的印象，强化学生的记忆和理解，教师根据学生实际生活，引入教学案例，引导学生进行思考。例如：已知北京市自2014 年5 月1 日起，居民用水实行阶梯水价，其中年用水量不超过220 m3的部分，综合用水单价为3.45 元/m3，超过220 m3但不超过300 m3的部分，其综合用水单价为4.83 元/m3，而超过300 m3价格为5.83 元/m3。已知北京市某居民年用水量为x m3，其所要缴纳的水费为f（x）元。（1）请写出f（x）的解析式；（2）假如居住在北京的王某年用水量为260m3，则需要缴纳水费多少元？（3）根据解析式画出函数图像。根据题意可知，f（x）为分段函数。①当0＜x ≤220 时，f（x）=3.45x；②当220＜x ≤300 时，f（x）=220×3.45+（x-220）×4.83=4.83x-303.6；③当x＞300 时，f（x）=220×3.45+（300-220）×4.83+（x-300）×5.83=5.83x-603.6。因为王某家年用水量为260m3，则f（x）=4.83×260-303.6=952.2。在解题的过程中，数学教师注重引导学生思考，画出分段函数的图像。

在高中数学教学过程中，数学教师要积极转变教学观念，注重创新教学方式，要意识到问题驱动式教学法的重要性，与此同时，将该教学法合理运用到具体教学当中，增强学生的问题意识，强化学生对问题的思考，鼓励学生质疑，提高学生学习能力，这样才能够保证高中数学课堂教学质量，提升学生的实践能力。