胡巧玲

【摘要】本文主要针对课题研究实践过程中，运用“合作学习”理论进行教学设计，在作文课如何实施“学对+小组”的教学模式，以生为本，和谐生动，提升教与学的执行力，提高学困生作文能力，从而推动了学生的发展。

【关键词】学困生;学对;小组;作文课;探索与实践

作文占据中考语文的“半壁江山”，把好作文这一关，也就抓住了语文学习的“主干”。遗憾的是，尽管学生都深知作文的重要性，但大部分学生对作文不感兴趣，通常作文放在所有作业完成之后，实在赶着要交了，才草草了事，甚至有畏难情绪，说到作文“谈虎色变”。

为提高学生的写作兴趣，我积极探索，主持了“关于以‘学对+小组合作的方式提高农村学困生学习能力的探究”的课题研究，构建了“学对+小组”模式，提高教育转化的实效性。

我将班内学生分成若干个学习小组，以六人为一个小组的模式，有效地体现了学生在综合问题探索上的合作探究功能。为了更充分体现学生个体的更具体和更细化的学习任务，减少组织管理的难度，完善和提升小组合作的效能，我在小组合作学习的基础上再细分，即以1个学习较好的学生+1个学习相对较弱的学生的形式，组成“学对”，在教学中和谐互动，合作共赢。

在作文教学中，我注重突出学生主体地位，开展“学对+小组”模式，调动学生写作积极性。课堂上，学生在自主探索的基础上，师徒结对，合作探究，共同进步。学困生学习不理想，往往不是智力不行，而是学习品质欠佳、学习能力不强。……