杨云媛

【摘要】基于儿童的大脑发育在成长的过程中有着很强的可塑性，通过游戏激发感统感觉统合活动发展，能够提升大脑各功能区域反应，促进其完善协作，以适应小学生学习的兴趣和喜爱。教师利用儿童喜欢游戏的特点，在课堂教学中把游戏活动融入教学内容，通过学生的团体或个体参与游戏激发其积极学习情感，提高学习积极性，健全身心、学会人际沟通交往，和建立规则意识提升儿童学习的专注力，实现更好地提高小学低年级学生课堂教学的效率。

【关键词】游戏融入;激发兴趣;学习情感;提升教学效率

小学低年级学生由于年龄特点，他们活泼好动，易受其他事物影响，注意力易被分散，而好奇好胜心很强。儿童的大脑发育在成长的过程中可塑性很强，可通过训练、刺激能够促进大脑各功能区域完善协作，健康发展。教师在小学低年级儿童日常的班级教学活动融入游戏进行团体训练，个体关注、教育和辅导，可以帮助他们集中注意力，调节情绪，建立规则意识，携带着积极情感融入班级正常的学习生活。下面就本人根据自己在课堂教育教学实践中如何通过游戏培养小学低年级儿童学习专注能力和兴趣，提高课堂教学的效率谈几点看法。

一、游戏有提兴趣之能

《标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调了学习和发展的主体是学生，在课程与教学中应该体现学生的主体地位。强迫学习不如有兴趣的学，有兴趣学习不如喜欢学习。学生学习认知过程是与兴趣、情绪、情感紧密联系，并且深受影响。游戏是小学生喜爱的活动。课堂教学活动中适当融入游戏，可以提高学生学习的兴趣，激发学生的学习情感，提升学生参与教学活动的主动性和积极性。

小学低年级儿童要安静下来完成课堂学习任务不是一件轻松的事。由于他们自身的手、脚、身体、眼睛、嘴巴总是不受控制地喜欢动，注意力易受其它事物影响，很难专注于学习，严重影响了学习效果。利用儿童喜欢游戏的特点，教师在课堂教学过程中，把教学内容融入到游戏活动中，让学生在游戏中学习，可以帮助儿童提升学习的兴趣，培养专注力，提高学习的时效性。

如在语文课堂学习中，尽可能设计让学生眼、口、手、脚、身体等配合教学内容学习的游戏，调动儿童学习的兴趣及专注力。在学习汉语拼音时，教师通过故事设计游戏让儿童进入情景，变换角色，模仿发音、拼读及观察图画联系学习内容识记，手势变化配合声调等。例如在学习单韵母a o e时，老师讲故事：有一个小朋友特别喜欢唱歌，每天天一亮，她就到河边练习唱歌。瞧，她又在练唱歌了：“āáǎà……”老师左手手掌靠近嘴边，右手根据声调在面前划动。接着让小朋友跟着小姑娘张大嘴巴练唱歌……故事随着教学内容变化，学生也随着角色、情景变化进入故事游戏情境，做相应的不同的游戏，练习字母的发音，识记字形。又如，在学习生字词的，学生参与制造大小波浪、风平浪静、男女声波浪等不同的波浪和开火车、做小老师、突击叫号大抽查等游戏活动引导学生进入生字词的认读学习、识记与检测。学生进入游戏情景参与学习活动，不仅吸引普通学生，并营造了活泼的学习氛围，有助于提升注意缺陷多动障碍学生的学习专注力。

课堂教学中通过游戏创设情境，激励，唤醒儿童的求知欲望，在游戏活动中学习，在游戏活动中探索、解决问题，在游戏活动中发展成长，有效促进儿童的学习积极学习情绪和专注力，提高课堂教学效率。正如陶行之先生所说的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

二、游戲有激励学习之力

让儿童在学习与游戏中体验到学习的乐趣，提升专注力。教师在教学中真心诚意地去关心爱护学生，以学生的健康成长为出发点，给他们更多的爱心、细心、耐心和恒心，培养学生健康的人格，建立和谐的师生关系，利于激发学生积极的学习情感提升他们学习的动力和专注力。在教学活动中把教学内容与游戏活动贯通、融合在一起，学生在游戏活动中学习，在游戏与学习活动中得到老师给予积极的言语激励，肯定的眼神鼓励，坚定的肢体动作肯定，都能向他们传递能量，强化他们良好的行为表现。学生收到老师赞许的正能量，学习欲望会更强，师生关系也会更融恰，学习活动中获得的快乐会更多。由此形成：给予赞许能量——增强学习欲望——师生关系一融恰——体验学习快乐——提升学习效率。学生在游戏、学习中形成良好的学习体系，并在同伴积极的影响氛围中巩固加强，教师再注重引导强化他们身上的优点，淡化不足与缺点。由此，可让儿童在学习活动中获得更多的快乐、自信，促使他们的思维更加活跃，有助于提升专注力，学习效果会更加明显。

魏书生说：“教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察到心灵中有一种美感，幸福感，自豪感，这种美感幸福感和自豪感，就能成为学生继续做同类事情的动力源泉。”游戏的吸引和老师的正面激励可让儿童在心里产生积极的学习情感，推动他们提高学习能力养成，形成良好的学习习惯，是提升他们专注学习的有力推手。

三、游戏有强化规则之功

通过游戏融入儿童的课堂教学活动，可纠正其行为偏差，形成规则意识。当一个人正在做你希望他做的事情时，得到了鼓励，行为肯定会得到强化。低年级儿童的规则意识往往不强，从而影响自己甚至同伴正常的学习生活。教师在课堂教学活动中要根据儿童自身的特点设计不同的游戏方案。小向是个冲动型的儿童。在游戏中就要注意避免与他引起正面冲突。教师通常会用游戏角色中的口吻引导他正确认识自己，理解规则的重要性。有一次，小向早读时不读书，在玩书、文具，被小班长记了名字，课后要在补早读。他不服从班干部的管理，双手握拳，眼睛瞪大，流着泪大声喊叫着：“我就是不读！”为了避免冲突，我悄悄交待班干部不用老盯着他。当时，另一个学生正认真补读书，我赞扬学生认识到自己没认真读书不对，及时改正，下次肯定清楚早读应该怎样做了。小向见没人注意他，就冲着我们大声喊：“不就是读书？我也会。”说着自己拿着书读起来。等他读了一会儿，我故意逗他：“小向读书很流利，声音也好听，不错！小向不想早读时跟大家一起读，是故意要单独读给老师和同学听吗？欢迎你每天留下来读书给老师听。”他急忙说：“不要！”我明确告诉他，同学们都不想留下来单独读书，所以早读时都认真地读。虽然小向不是一下子能改变自己的行为，但在老师、同学的多次示范、强调中，他也能明确自己不要做特殊份子，要努力跟同学们一样什么时候该干什么就干什么，并为之努力实现。可见小向在与同伴的互相比较影响中强化了规则意识。

在集体学习的游戏中树立规则意识。我在一年级《道德与法治》下册中《不做小马虎》一课的教学活动中，学生通过现场“按指令做出相应动作”、“数小球”“听声音找出相应的一组数字”“分豆子”等体验活动感受做事认真、细心、专注的品质，强化了学习活动的规则意识。

又如，二年级下册的《传统游戏我会玩》教学中，师生一起玩“贴鼻子”“抢凳子”“木头人”“斗鸡”，大家开动脑筋想办法，因地制宜，修改游戏规则，传统游戏大放光彩，吸引着学生们，大家热情高涨。传统游戏活动体验让学生们真真切切体会到传统游戏的魅力。学生游戏活动中体验游戏给带来的乐趣，老师的激励引导学生对传统游戏有更深刻的认识、体验、思考。儿童在传统游戏中感受到了它有利于健全身心、自我娱乐，也利于同伴之间相互沟通交往，团结合作，学会人际相处和建立规则意识。

总之，游戏恰当融入在学科教育教学活动中是儿童提升专注力的有力推手。利用儿童喜欢游戏的特点，在课堂教学中把教学内容融入游戏活动，通过游戏 激发学生的积极学习情感，调节情绪，学会沟通交往，建立规则意识和提升专注力，提高课堂教学效率。游戏为小学低年级学生的课堂学习增添了许多魅力！

【参考文献】

[1]郑毅，刘靖《中国注意缺陷多动障碍防治指南》[M].第二版.北京：中华医学电子音像出版社，2015.8.

[2][美]奥伯利丹尼斯《真情互动》王瑀 王栎 译，新华出版社，2002年1月。

[3]《普及现代生活教育之路和及其方案》陶行知著 生活教育社 1945年10月10日自刊版本。

[4]《名师转变棘手学生的施教艺术》杨志军主编 西南师范大学出版社 2008年2月。

（责任编辑：张晓东）