邓东华

【摘要】素质教育背景下教师要引导学生深度学习，这对培养学生数学核心素养具有重要的意义。小学数学教学中教师促进学生深度学习应注意培养学生探究精神、鼓励学生质疑和善用小组合作方法。为了促进学生深度学习，我们提出“创造条件，调动学生深度参与”、“深度构建学习内容，提高学生认知能力”、“精心设疑，促进学生深度学习”三个不同的建议。

【关键词】小学数学;学生;深度学习

小学数学教学中的深度学习指的是教师在教学中发挥自身引导作用，通过特定的数学体验让学生学习、迁移和应用数学知识，在把握新旧知识的联系中构建完善的知识框架，并在解决数学问题时灵活应用数学知识。由此可见，深度学习可以激发学生学习潜能，结合新旧知识提升学生思维和能力，提升学生数学素养。

一、小学数学教学中开展深度学习需要注意的问题

小学数学教学中教师开展深度学习应注意三个方面的问题：

（一）培养学生探究精神

小学阶段数学教学中教师应意识到培养学生探究能力是开展深度学习的关键。反之，只有学生具有很强的探究意识和探究能力才能开展深度学习，由此可知深度学习和探究能力联系相当密切。教师应开展形式多样的探究活动，调动学生参与探究积极性。由于深度学习包含的内容较少，因此教师可结合信息技术，借助游戏、动画和网站上的考题等等引导学生深度学习。

（二）鼓励学生质疑

培养学生良好的质疑能力是有效开展深度学习的关键。因此，教师可在开展教学活动时结合开放性问题引导学生自主思考、探索和质疑。比如说教师在课堂上提出问题引导学生思考，这个过程中没有直接给学生标准答案，鼓励学生大胆的质疑，在此之后深入地解决问题。如此，学生在解决问题中逐步提高自身质疑、思维和想象力。

（三）善用小组合作方法

不同的学生思维水平有一定的差异，部分学生具有很强的思维能力，因此可通过各种图形获得知识;部分学生计算基础比较扎实，具有良好的计算能力;也有部分学生抽象思维较强，可以理解抽象复杂的知识。为此，教师将不同的学生组合成一个小组，让学生在小组学习中取长补短，提高学生学习深度。

二、小学数学教学中促进学生深度学习的策略

小学数学教学中教师要想促进学生深度学习可从几个方面进行：

（一）创造条件，调动学生深度参与

根据数学课程标准可以了解到，学生学习数学学科主要通过合作交流、自主探索等方式学习。为此，教师要想提高学生参与数学学习活动积极性，就要让学生亲身体会数学知识产生、再创造和发展的过程。数学课堂具有丰富、全面的内涵，因此很有必要引导学生深度参与。这就要求教师始终以学生发展为基本，给学生更多思考和学习的空间，给学生更多参与的机会。以教学“认识图形（一）”为例，教师用多媒体展示了圆柱若干、长方体若干、正方体若干、球若干，在此之后要求学生将相同类的物体归类到一起，并提出问题：“你是按照什么分类的，为什么这么分？”之后教师拿出不同大小、颜色的正方体、长方体和球等模型，给学生讲解了相关概念，之后板书。其次，让学生分组做一做。用上所有积木看谁搭得更稳，之后在组内交流自己的体会和感受，最后汇报交流。这个过程中学生通过分一分、做一做等活动更好地了解了图形，深度参与课堂学习，取得了理想的课堂教学效果。

（二）深度构建学习内容，提高学生认知能力

学习是培养学生核心素养和数学思维的主要载体，包含了相当丰富的育人资源，必须深入地讲解相关知识。因此，教师应在开展教学活动时深入地挖掘出育人价值，密切联系学生生活，发挥有意义和现实的材料帮助学生学习数学学科时经历数学和的学习过程，提高学生认知能力，从而让学生的生活经验逐步向数学学习上升。以教学“1～5的认识”为例，教师先是给学生出示了升国旗的情境，接着提出问题：“同学们你们看到了什么？”生1：“有一个小朋友对着国旗敬礼。”生2：“我看到了国旗上有5个五角星。”生3：“我看到了一面国旗。”在此之后教师又提出问题：“同学们观察得很细致，一面国旗、一个小朋友我们可以用哪个数字表示？”同学们异口同声地回答：“1。”教师接着问：“我们还能用‘1表示哪些？”生：“一条鱼、一件衣服、一颗花生……”这时教师在计数器时用一颗珠子表示上述提到的“1”。如此，学生在观察、交流中更好地掌握计数器上“1”到生活中“1”的过程，让生活问题变成数学问题，之后构建数学模型，将知识应用于问题情境，实现深度学习的目标。

（三）精心设疑，促进学生深度学习

小学数学教学中教师应把握问题本质精心设置疑问，保证提问语言精炼易懂，并结合问题引导学生思考，让学生在回答问题中掌握更多数学知识[5]。为此，教师在教学中适当追问，让学生强化对所学知识的理解。以教学“20以内的进位加法”为例，教师给学生出示了幻灯片，内容为“9+5=？”。这时同学们提出了很多分法，有一个学生提出：“将5拆分成1和4，之后计算出和为14。”教师提出问题：“这位同学，你是想将我们没有学过的9加几变成学过的10加几计算，是不是这样？为什么要将5分成1和4？”学生回答：“将5拆分成1和4就可以快速地计算9+1=10，10+4=14。”还有一位学生提出：“将9看成10，10+5=15，15-1=14。”这时，教师又接着问：“你是想将这个算式变成10+几计算是吗，为什么还要减1？”通过这个问题将“10+几”联系起来，引导学生深入地学习20以内的进位加法。

三、结束语

总而言之，小學阶段教师开展深度学习对学生全面发展具有深远的现实意义，有利于发散学生思维能力，提高学生数学综合素养。因此，教师要想引导学生深度学习，应做好深度学习教学设计，灵活应用深度学习模式，鼓励学生质疑，提高学生数学学习水平。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学数学课堂中促进学生‘深度学习的做法”成果（课题编号：GDXKT26932）】

【参考文献】

[1]乔丽霞. 小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（15）：1.

[2]潘果. 让学生体验深度学习——以小学数学教学为例[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版， 2020（2）：81.

[3]黄卫华. 对小学数学课堂深度学习的几点思考[J]. 基础教育参考， 2018（5）：49-51.

[4]窦学玲. 小学数学教学促进学生深度学习的对策探究[J]. 考试周刊， 2020（82）.

[5]蔡彬彬. 浅谈小学数学深度学习的教学策略[J]. 文理导航（中旬）， 2020（4）.

（责任编辑：黄洁梅）