福建省漳州第一中学 李鸿建

文言是与“白话”相对的古代书面语，文言文即古代书面语组成的文章。在悠悠时空里，因语义变迁、语法改易，今人对文言文产生了距离感和陌生感。由此，字词梳理被理解为消除学生与文言文文本之间隔膜的基础和关键，而且教师往往又过分重视字词的教学，模式固化、教法简单，影响了文言文课堂的灵动性和人文性。故笔者以执教《卖油翁》一课为例，对初中文言文教学进行了探索。

一、文本解读与课堂表达

文本解读是教师与文本之间的互通过程，也是学生语文阅读实践的过程。在教学中，文本解读又是教学设计的基础。然而，千万个读者有千万个哈姆雷特，文本解读不可避免地会出现误读和偏差，例如《卖油翁》一文。

《卖油翁》选自欧阳修传记《归田录》，其篇幅短小，但意蕴丰富，能承载不同的解读。笔者发现，有解读出卖油翁自傲张扬的，有解读出陈康肃“自矜”的合理性的，也有解读出陈康肃与卖油翁知音相惜的，更有结合历史背景解读出“熟能生巧”是误读的……以上解读立意新颖，颇具深度与思辨性。然而，这些解读都适合于课堂呈现吗？肯定不适合，因为作为教学的文本，解读需要具备一定的尺度。一方面要适应学生的知识能力水平。文本解读过浅，文章失去了教学的意义，但解读过深，学生无从理解，教学效果不佳。故而，文本解读的深浅度要以学生实际学习水平为依据，贴近学生可能的发展水平，在达成目标的过程中，提升学生语文能力的同时兼顾成就感的获得。