郭 雯

(太原城市职业技术学院,太原 030027)

语言与社会行为有密不可分的联系。语言属于社会现象,人们能够以此进行沟通、交流。如果没有语言,便不会有人类社会。由此可知,在对语言进行研究时,应将其与社会文化相关联,即从社会角度出发对语言进行分析。社会语言学打破传统学术界一味研究的模式,并以语言和社会之间的诸多因素为依据对其运用规律进行探讨,对当前我国英语教学环境的改善有十分积极的影响。

一、社会语言学定义

自20世纪60年代后,社会语言学在英、美国家进行传播,并从人类学、社会学、哲学、心理学等学科中汲取理论方法,从语言、状态、规划、态度等方面进行研究,取得了显著的成果[1]。社会作为社会语言学的发展基点,可以探究语言对社会的影响,并将社会差异问题反映出来。社会语言学对不同城市、地区、民族及国家之间的社会结构及不同区域成员使用的语言及其之间的变化进行深入分析。由此可知,社会文学是一门信息学、心理学、人类学、语言学等多门学科相关的交叉性科学。

二、社会语言学与英语教学之间的关系

社会语言学指的是在社会交际中所用到的语言。社会语言学对语言教学有着重要的影响,将其应用在英语教学过程中能够提升学生交流能力。在实际英语教学过程中,教师应找到社会语言学与英语教学之间的关联,科学合理使用社会语言学教学方式,使英语教学水平及学生的英语使用能力得以提升。

三、社会语言学对英语教学的影响

(一)社会语言学对英语教学方法产生的影响

交际教学法的教学目的是锻炼学生交际能力。其重点不是使学生学习过多的英语知识,而是引导学生参与到实际交际过程中,并在其中提升自身英语交际能力。交际教学法能够为学生营造良好的英语交际氛围,对学生学习语言产生刺激,并使其英语表达能力及使用能力得以提升[2]。从社会语言学角度出发,任何一种语言均是特定文化的部分内容。交际者关系的不同能够导致交际语言不同,这样一来,在教学过程中,教师应在教授单词意义、功能的基础上,以交际对象的不同向学生介绍针对性的交际语境。除此之外,还应使学生了解文化背景,并为其创造良好的语境文化氛围,从而达到提升学生英语交际能力及实用能力的目的。社会语言学将英语语境中具有连贯意义的话语称之为语篇。在英语教学过程中,语篇作为语言使用单位,属于交际活动。文化语境指的是语篇在特定环境中所表达的意义,语篇的存在要依附在针对性的文化语境中。除此之外,在英语实际教学过程中锻炼学生交际能力这一教学目的,决定了教学方法应从语篇层次角度组织教学活动。首先,教师应引导学生学习思想,对词汇进行分析讲解后,结合实际教学内容向学生介绍其在具体交际环境中的使用方式;其次,宏观语境因素直接影响英语使用的正式程度。在社会语言学的影响下,不仅能够使学生了解到语言的意义及形式,还能够使其透过表象了解语篇在实际交际过程中的功能。

(二)社会语言学对英语教学目标的影响

随着社会环境的改善,人们不断深化对英语教学的理解与认知。近年来,相关学者提出应将英语教学目标具体化。从社会语言学角度出发,英语教学目标取决于该语言在本国实际交际活动中的影响。语言存在着专业性差别,由此产生专业外语概念。比如,当前受诸多学者热议讨论的特殊用途英语便是专门化英语教学的具体体现。当前,我国各院校已经树立明确的英语教学目标,并且确定了学生应掌握的语言技巧、题材及交流功能。不是专业英语的学生,应在基础学习任务完成后,对与自己专业有关的英语进行学习训练,而英语专业的学生应尽早明确就业方向,并且学习与专业相关的英语内容。

(三)社会语言学对英语教学大纲的影响

一直以来,我国英语教学过于注重语言形式的讲授,而对学生交际能力的训练重视程度不足。以往英语教学大纲的主要内容便是语法教学,这只会向学生教导语言符号,而忽视对语言符号使用的讲解。学生在学习知识后,不知道应在什么样的场合怎样使用语言。近年来,广泛使用的情境教学大纲以教学情境或专题为主体,将英语语法及单词组织在一起。情境教学大纲中包含部分实际交际过程中常用的英语语言结构。与语法教学大纲相比,情境教学更加具有实用性。自交际能力概念提出后,英语教学将提升学生交际水平作为教学目标,在此教学思想的引导下,英语教学过程中出现诸多交际语言教学大纲,如威尔金斯提出的意念大纲。以此为依据,教师向学生讲授的不再只是词汇的形式、意义或发音,而提升了对词汇、结构应用等问题的重视程度。此外,部分教学大纲在语法的基础上对英语功能及交际活动展开教学[3]。

(四)社会语言学对英语教学内容的影响

随着英语教学大纲的改革,教学内容也出现了相应变化。在传统英语教学过程中,教师过于注重对学生语言基础的训练,而当前教学着重提升学生交际能力,并且在实际教学过程中加入英语情景对话,使学生在真实的语境中进行锻炼,从而达到锻炼学生语言使用能力的目的。

四、社会语言学在英语教学中的应用

(一)交际教学法

语法能力,指对语言规则系统的掌握,也就是语言能力;社会语言能力,指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力;话语能力,运用话语进行连贯表达的能力;策略能力,交际中根据发生的情况策略地处理语言的能力。

自从交际能力概念提出以来,英语教学着重培养学生交际能力,并且认为交际能力应包括策略能力、话语能力、社会语言能力和语言能力。其中,策略能力,指对语言规则系统的掌握。比如,如何在一段对话中表达愿意或者是不愿意,如何在对话过程中转换话题并结束对话等技巧;话语能力,指的是如何正确使用语言并通过语言来做事情;社会语言能力,指的是对语言功能正确使用;语言能力,指的是词汇、语法、语音等知识。语言能够在大脑中内化,并不等同于规定性的单词或规则[4]。

与此同时,课堂上的教学方式及内容都应以交际为中心展开,教师可以组织学生通过角色扮演、分组对话、小组辩论赛等集体活动的方式开展交际教学。交际教学与传统教学法有所差异,教具在教学过程中的应用不只以课本为依据,教师能够结合自身教学理念对课堂进行安排,并且在课堂上学生对话的对象不只是老师,还可以是其他同学。教师在交际教学过程中是活动的组织者,也是活动的参与者,如果学生在交际过程中遇见困难教师应对其进行指导,从而帮助学生顺利完成活动。除此之外,教师也可以将交际教学法应用在英语水平测试过程中。英语水平测试的目的不只是使学生知道正确的问题答案,而是让学生在针对性语境中,拥有正确的反应策略。一般情况下,英语考试的内容是针对性语境。例如,教师可以在课程开始前,通过多媒体方式向学生展示医生给生病的小朋友诊断的画面,这样一来会调动学生学习兴趣。在此期间教师可切入主题,向学生展示“I have a headache”的课题,这时教师可引导学生从天气话题着手,从而引出本节课程的话题“What's the weather like today”,引导同学们就此话题进行英语对话。这时会有同学们回答“It's windy”,或者“Sometimes it's hot day.And some time it's cool day”。老师可继续提问“Do you think childrens feel comfortable in this weather”,这时大家便会不约而同地答道“No,children don't feel comfortable in the season”。接下来教师继续提问“If children don't feel comfortable,what will they do”,便会有同学回答到“See a doctor”。这样的教学方式能够提升学生英语口语运用能力,并且提升其表达能力[5-6]。

(二)文化教学法

在英语教学过程中,文化教学有着至关重要的作用,学生不应只掌握语法及单词,还应夯实文化基础,为日后就业打下基石。此处提到的文化与狭义上的文化概念有所差异,更加不等同于文化知识。从社会语言学角度出发,文化指的是社会所具备的制度、技能、习惯及信仰等模式。学生只有掌握英语语言的文化背景,才能够通过合适的方式交流。然而受客观因素影响,我国英语教学过程中缺乏文化背景的教导,此外因地理位置的限制,导致文化教学存在一定难度。基于此,英语教师应主动承担文化背景教导及语言知识教导的责任,提高对培养学生文化素养的重视程度,在实际教学过程中通过社会化教学方式提升学生交际能力,使其满足当前社会人才需求。

(三)语篇教学法

语法理论应对语篇进行考虑,而不应被句子所限制[7]。语篇教学的出现是因句子不能够满足自然语言中的全部现象。句子语法规律和自然语言之间存在出入,普通描写方法不能够用在语法语篇中进行描写。此外,句子语法不能够对交际因素进行考虑,而语篇教学能够使英语实际教学过程中存在的一些问题得以解决,部分抽象的语法概念也可以通过语篇教学法进行讲解。语篇教学能够使学生提升对语言应用能力的重视,并且掌握英语应用的原则,完成社会交际任务。满足社会交际是英语的基本功能。传统英语教学过程中,教师忽视了对语言基本功能的教导,而过于重视语言形式特征的教学,并且教学单位通常是句子以下形式的单位。语篇教学能够开阔学生学习视野,不仅能够使其学习到英语的意义及形式,并且能够使其感受到社会因素和英语之间的关联影响,并了解到英语学习对社会交际的作用。例如,在阅读分析时,教师可采取分段式引导的方式培养学生阅读理解能力;在阅读教学时,教师带领学生,思考全文时可向其提问“Please tell me the meaning of the first paragraph”,学生回答后,教师继续提问“You know the meaning of the first paragraph.OK,let's take a look.Can you ask some questions about the meaning of the second paragraph?”“Are you going to answer the second paragraph”。教师在带领学生理解第一段及第二段文章的意思后,学生便能够对该文章进行初步理解。教师可通过这一方式来带领学生学习接下来的内容,并且提出相应问题,引导学生回答并复述。全部段落学习完之后,教师可与学生共同将整篇文章复述出来。实际上,教师仅仅在此篇文章的学习中起到了引导作用,在第一、二段学习之后,复述文章这一学习任务便能够在师生互动中轻松地完成[8]。

五、结语

综上所述,社会语言学对英语教学有着重要的影响。语言作为社会现象,语言的发展伴随着社会背景的转变。因此,在英语教学过程中,不应该摒弃社会语境,仅重视原规则教学是不够的,而应将语言及社会语境进行紧密结合,只有这样才能够达到提升学生英语水平的目的。从社会语言学角度出发,英语教师应以教授语言本身为基础,将其与社会因素相关联,体会到社会语言学所具有的魅力,并找到满足时代发展需求、适合学生身心成长的教学方式。