朱昀沁

（集美工业学校，福建 厦门 361022）

1 创业实践成功案例分析

1.1 “净洗”物联网洗衣机

“净洗”物联网洗衣机系统由教师、学生和企业人员，通过改造现有洗衣机控制主板而研制。“净洗”智能洗衣机系统运用物联网技术，对洗衣机进行嵌入式开发，添加EDU通讯模块，将每台洗衣机联入互联网，使其变成互联网中一个高度智能的洗衣机，从硬件上实现联网、定位、自主故障诊断、自洁除菌等功能。“净洗”物联网智能洗衣机系统使用方便，通过微信扫码识别，在平台上可以搜索发现附近的洗衣机及状态，可选择、预约，并了解洗衣机卫生情况。“净洗”物联网洗衣机具备自洁除菌、预约杀菌后洗衣的功能，消除用户使用顾虑，无需排队等待，节约用户时间、成本；与之前的投币、刷卡式洗衣机相比，其支持在线选择、预约以及洗衣进度实时了解，完成提醒等创新功能。

净洗物联网洗衣机创业团队的成员来自数控、机电、物联网、广告设计等不同专业，依据专业背景承担相应工作内容，如物联网专业学生负责通讯模块的研发工作，机电学生负责洗衣机机电部分的安装调试工作，数控专业的学生负责洗衣机机械固件的改造调试工作，广告设计专业学生负责文案与宣传设计。该项目指导老师由校内专业教师、创业导师、企业专家组成，经验丰富，最为重要的是，学校为支持学生创业，开放两栋宿舍楼给创业团队投放洗衣机，创业初期，免除其场地管理费，给予创业团队实践场地上的极大支持，校领导还向周围其他兄弟院校推荐学生自主开发的物联网洗衣机，帮助学生宣传推广。

1.2 视界工作室

视界工作室主营业务包括摄影摄像、影视后期剪辑制作包装、VR全景资源制作等，由参加福建省创新创业大赛的学生团队组成，赛后入驻学校双创中心孵化落地，主创团队约6人。工作室以学校数字媒体技术应用专业学生为主要力量，服务于学校各类宣传新闻报道工作，从事学校新闻报道、H5公众号、官方抖音、微博推送等宣传工作。

视界工作室挂靠名师工作室，以学徒制的形式，展开专业教育。学校为工作室提供免费的办公室场所以及相机、摄像机、无人机、电脑等专业设备，给予有偿拍摄学校项目的机会。学生摄影社团与视界工作室长期交流合作，为工作室不断输送专业人才。2017成立至今完成学校拍摄纪录片1部，产业系宣传片7部，制作完成720°校园VR全景导览图等项目，作品广受好评。同时多次承担学校大型活动的拍摄和录制任务如百年校庆系列等活动。经过三年的发展，视界工作室不断壮大，团队成员约30人，设立创意设计组（项目策划及文案编写），摄影影像组（摄影及修图）、视频编辑组（摄制及后期视效处理）、新媒体推广组（团队文化及作品宣发推广）四个部门。

2 中职数控专业教学现在面临的问题

通过对数控专业教学进行分析，发现有如下问题[1]。

⑴ 学生职业认可度较差

大多数中职学生都不是自己填报的数控专业，不了解数控专业的现状，也不了解数控行业的发展趋势，大多数学生入学后仍不了解数控专业。不仅如此，相对缺乏数控学生的自我意识、专业认同、职业信息获取意识和职业规划，这导致他们缺乏职业认同，缺乏对未来的计划，没有学习目标，没有生活方向。

⑵ 学生动手能力离企业要求相差较远

数控企业需要的是高素质的技术人才，这就意味着数控专业学生不仅具备扎实的理论知识，而且要有出色的操作能力及解决实际问题的能力。由于学校的教学性质，数控设备很难根据数控技术发展及时更新，且设备数量有限，通常多个学生使用同一台CNC机床，从而导致了只能少数学生实际使用机床，大多数学生只能观察或做与教学无关的事情。这使学生人均操作时间短，缺乏足够的实践训练来锻炼实践技能，难以提高他们的动手操作能力。

⑶ 学生的职业素养不够

在上课过程中，学生缺乏职业素养，在实际教学过程中主要表现在以下几个方面：首先，学生开始时没有仔细阅读零件图，机加工导致零件与实际零件完全不同，只能报废；其次，学生在使用工具时会粗心大意，随意放置，从而降低工具的准确性；第三，学生在不停机的情况下检查零件的尺寸，这会增加测量工具的磨损程度并影响其精度，而且有很大的危险存在；第四，学生们粗心大意，在操作过程中经常撞刀。

⑷ 实际教学中理论课时多于实训课时

许多中职学校专业培养方向及特色不明确，课程设置相对落后，教学内容相对过时，教学模式相对传统，没有跟上数控技术的发展。同时，在大部分的数控教学中，理论与实践的分离，教室与车间的分离，阻碍了“理论与实践的融通”的实施，造成学生职业能力的缺失。

3 创业项目对中职数控专业教学改革的启示

3.1 基于学生兴趣创设教学项目

视界工作室的学生都是对摄影有着极大热情的学生，创业之前就加入了学校的摄影社团和短视频社团，在社团里交流拍摄技巧、比拼拍摄作品，由此孵化出来的创业项目具有投入小，人员充足，落地快的特点，经过学校两三年的锻炼，毕业之时已经成为成熟的工作室，可以承接婚庆、广告、写真等一系列商业拍摄活动。

兴趣是最大的老师，基于学生兴趣的教学项目，学习可持续性非常高。对于是自己的兴趣爱好，学生更愿意自主探究，自发学习，不断提高；同时，形成的学习小组成员间志同道合、沟通顺畅、配合默契，可不断地共同提升专业知识。

3.2 基于资源选择专业建设方向

成功的创业项目均离不开家庭、学校的资源，因此基于资源的专业建设方向，可以极大的方便后续专业建设及学生就业，是专业发展成功的有力保障，这里的资源包括潜在的人脉关系、市场、校友等方面。

3.3 基于专业选择教学创业项目

“净洗”物联网洗衣机项目专业性强，对创业团队的专业知识要求较高，开发过程也引入了外部企业参与，是校企合作的典型案例，两年的研发让团队学生在物联网应用技术、数控加工、网络数据平台开发与维护等方面的专业能力有了极大的提升。

基于专业能力的教学创业项目设置，在实际教学中学生通过完成基于专业能力的创业项目，增加了学生的积极性，增加了学生的专业认同感，增加了学生的职业素养，老师与学生共同研究的成果又可以转化为创业项目，较好的项目又可以获得一定的经济效益。

4 构建创业项目与数控实训相结合的专业特色[2]

4.1 建立真实实训环境，创业项目与数控专业教学相结合

创建基于数控专业的创业项目，以企业的真实需求，如适合中职学生加工制造的小夹具、小装置为数控加工对象，教师引导学生进行需求分析，给出设计方案，列出加工工艺，学生再进行零件的加工、调试与安装。教师考核加工成果，学生总结加工经验，结合真实加工案例，再进行创新创业启发教育。学生在数控实训中面临的为真实的零件，而且学生在后续的装配调试中更能体会到公差、表面粗糙度、工艺的重要性，教学效果较好。

在实际教学中解决基于数控专业的创业项目，这不仅仅是教学，而是一种真正的企业生产、业务运营，教师不再是知识的传授者，而是业务主管。这种教学方式解决的是企业实际案例，教学完后可以头脑风暴，对项目进行进一步优化提升，以达到学生知识的进一步升华。通过这种教学方式，学生进行了较为系统的专业学习，学生的职业能力得到了较大的提高，也为进一步深造提升打好了基础，同时在教学过程中，还可以根据每个学生的特长及兴趣，制定全面的职业发展计划。

紧接着在完成基于数控专业的创业项目后，集思广益，遴选出较优的方案作为创业项目，在创业指导下，进行创业竞赛及创业。因此，这对学生的职业能力、管理能力、沟通能力要求更高，而且在分组协作中，锤炼了学生的职业素养、沟通能力和组织能力。

4.2 师生全程参与管理，提升专业社会服务能力

根据专业发展的要求，数控企业需要的是复合型技能型人才，传统的学校教学达不到企业的要求，而基于数控专业的创业项目教学改革可以解决这个难题。在实施过程中，学生的职业技能、职业道德以及职业素养得到了全面提高，既是学生，也是企业人员。他们不仅负责项目的设计、加工，装调和创业，而且还负责从不同角度和各个方面选拔、使用和培训各个层次的低年级学生。

从专业技术能力的角度来看，主要参与者应具有处理专业技术问题的能力，包括掌握必要的专业知识、能够使用专业工具以及解决实际问题的能力。创业项目中，主要参加活动的学生负责组织其余学生从事联合生产和商业活动，因此团队内学生必须具有一定的组织能力，并能够根据分工进行合作，合理分配人员，安排工作任务，调整工作流程，将计划目标转化为每位员工的实际行动，并促进整个过程的连续、有序和稳定。

在创业实践项目实施过程中，师生全程参与管理，不仅提升了师生的职业技能及职业素养，同时与企业保持紧密联系，不断更新知识，接受社会评价，并通过创业提供外部社会管理服务，扩大了专业影响范围，大大提高了专业社会服务能力。

5 结语

随着社会对创新创业人才的需求的提升，政府对创新创业教育支持力度加大，从政策、资金、场地、设备、专业等方面给予创业团队最大支持，这些都扩大了双创教育的影响力，进而有助于打造校园双创文化、加强双创导师队伍的建设、加强校企合作。深化双创教育作为学校教育的一部分，让学生在学好专业知识的同时不断发掘并培养他们敢于创新、勇于创业的精神能力。

创业项目与数控专业教学是相辅相成的。第一，创业项目和数控专业教学相互融合、共同发展的关系，数控专业教学是创业项目的基础，而基于数控专业创业项目的教学又是一种更高层次的素质教育与专业教育[3]；第二，通过企业真实案例，将数控专业教学与创业项目进行联通、融合，并整合产生新的教学方式；第三，基于创业项目进行教学，有利于将知识传播、知识创新、知识应用无缝连接，形成知识“传播、创新、应用”的无限循环与价值创造良性过程；第四，构建“以学生为中心”的教育模式，在教学过程中，潜移默化地将创新创业精神渗透进数控专业教学，实现二者在思维、平台、空间、内容、过程等全面与深度融合，从而满足社会需求。