吴玮清

思维品质是英语学科的核心素养之一。布鲁姆按照认知的复杂程度把思维分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价，后被其学生Anderson和Krathwohl修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三项属于低阶思维，后三项属于高阶思维。高阶思维能力往往孕育于复杂的问题情境中，发展于问题分析与求解以及批判性思维活动中，是需要通过训练才能获得的。然而在实际教学中，不少教师存在忽视学生高阶思维培养的问题，对此，我们要关注英语课中学生高阶思维的培养。

1.以问题助推思考，增加思维的深度。

在阅读教学中，教师应有意识地引导学生进行深入思考，并对故事或故事中的人物进行评价，表达观点，开展问题探究，进而让高阶思维在对话中生长。

如译林版“跟上兔子”小学英语分级绘本Lost in theWild讲述的是小男孩Brad和家人去野营，不料在野外迷路，采取了一系列野外生存的做法，直至家人找到他的故事。在读后阶段，教师提问：“What do you think of Brad?Why?”

S1：I think Brad was calm because he didn’t cry.

S2：I think he was clever because he knew what to do in the wild.

S3：I think he was brave.Because at first，he was afraid，but he did a lot.He got some clean water.He built a shelter...

…

Sn：I think he was careless.He shouldn’t go here and there.

以上环节，教师提问，学生结合自身感悟发表观点，评价Brad并阐述自己的理由。显而易见，学生对Brad的评价出现了分歧，在抒发各自观点的过程中，学生边听边思考，在不知不觉中生成了一个小型辩论场。这一开放性问题让学生以辩促思，发展了高阶思维能力，增加了思维的深度。

2.以默读建构意义，扩充思维广度。

《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书指出：持续默读有利于培养学生良好的阅读习惯，增加学生的阅读兴趣。……