魏宝芹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求学生对文本语言的感知不能仅停留在表层的体悟，而要激活原始贮存的言语经验，并将其与当下学习的内容信息进行有效融合，在积极感知、品味内化和运用迁移中进行经验转化，进而促进言语智能的发展。

1.把握编排体系，依托目标定位，引领经验转化。

教师要以动态关注的方式，厘定学生原始经验点、文本价值点与其发展点之间的动态联系，以发展的视角解构单元语文要素，设定促进学生认知发展的共生性目标，引领学生在经验转化中促进言语智能发展。

关于复述能力的训练，不同年段有不同的复述要求：第一学段要求学生借助图片、表格等多种方式，学会详细复述；第二学段要求学生依托中心，合理整理、遴选内容，学会简要复述；第三学段则要求学生在把握文本内容的基础上展开想象，学会创造性复述。四上《西门豹治邺》一文所在的单元，就要求学生简要复述。而简要复述要求学生紧扣文本中心，辨析文本内容的侧重点，对复述内容进行适当取舍和调整。设定《西门豹治邺》一文的教学目标时，教师要从两个维度进行考量：其一，紧扣单元语文要素，充分凸显这篇课文叙事性的特点，将梳理故事起因、经过、结果等来龙去脉的过程作为教学的基础性目标；其二，紧扣“简要复述”这一要求，把引导学生依托文本中心辨析故事情节的重点和次重点作为课堂教学的关键性目标，让学生认识到“简要复述”应力求详略得当、主次分明。……