冯 毅

反思当下的科学课堂，学生思维的培养存在走过场、浅表化、水平低、视野窄等现象。毋庸置疑，思维是需要培养的，为此，我们需要思考用什么来培养思维、推动思维向何处发展及思维发展的结果是什么。以此为框架，笔者基于教学实践，总结出促进小学生思维发展的关键因子——挑战性情境、具身性活动、进阶性任务、增值性评价。

一、挑战性情境促进思维向实处去，解决问题

学生的科学探究是从蕴藏在情境中的问题开始的。看起来，科学课上并不缺少情境。课堂上，教师一般不会直接告诉学生所要教授的内容，而是会围绕所学知识设计一个情境，即情境导入。判断情境的好坏，不仅仅要看情境是否生动有趣，还要看情境中问题的性质。进一步说，情境中的问题应该是学生在身边遇到的真实的问题，而不仅仅是为了引出教学内容设置的悬念。

一个好的情境应该富有挑战性。所谓挑战，不是说教师为了挑战学生而“生造”情境，而是来自真实情境中的问题对学生造成了挑战，或撼动了学生的前概念，或让学生产生了新疑惑。身处迷思与混乱之中，学生生出想要解决问题、理顺情境的意愿，而这正是思维的用武之地。正如杜威所言：“反省思维的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境。”

以苏教版《科学》四上“吃的学问”这一单元的教学为例，该单元包括《我们吃什么》《怎样搭配食物》《食物的消化》《我们的食物安全吗》四课。……