李洁

（华东政法大学科学研究院，上海 210620）

在东西方文化中，有关终身学习与老年教育的思想源远流长。比如，两千多年前，雅典政治家梭伦（Solon）曾说“活到老，学到老”[1]；我国道家庄子则说“吾生也有涯，而知也无涯”。然而，从科学的角度去探索有关老年学习与教育的理论与实践的行动最早始于16世纪，被称为教育学之父的教育家夸美纽斯（Comenius J. A.）首先提出了老年教育的概念。[2]此后,在18世纪开始兴起并不断繁盛的成人教育（Andragogy）及其学科发展的背景之下，伴随20世纪中后期欧美国家老年学（Gerontology）学科体系的形成，老年教育学（Geragogy/Gerogogy）逐渐成为显学。

一、西方老年教育学科思想的发展历程

20世纪前半期或更早的时候，在老龄化过程中，医学和生物学首先主导了老年学的讨论，之后老年学又成为心理学和社会学的议题。随后，德国、美国和英国等国开始了对老年教育学问题的探讨。

(一)德国：老年教育学与整合老年教育学

20世纪50年代起，德国学者对老年教育学问题产生了浓厚的兴趣，老年教育学的概念最早就出现在德国。

“geragogy”一词来自两个希腊语词根：“geras”指“老年”（old age），“agogus”是“指导”（guiding）或“引导”（leading）。老年教育学的提出者克尔勒（Kehrer F.A.）将其含义描述为：老年人应学会对自己的衰老过程有正确的动机和实践……如果他自己不能做到这一点，那他就需要进行充分的训练（老年教育学）。[3]一些学者接受并发展了这一概念，如博洛诺（Bollnow O. F.）强调，老年教育学的主要任务是使老年人对抗他们的衰老过程，并说服他们利用自己潜在的机会。