高雅茹，王定华,2

（1.北京外国语大学国际教育学院，北京 100089；2.北京外国语大学党委，北京 100089）

新冠肺炎疫情不仅严重影响人类身心健康，而且通过一系列连锁反应给世界各国的社会、经济和教育等领域带来了前所未有的挑战。其中，全球教育生态系统在此过程中暴露出一定程度的脆弱性，同时也拷问和检验着各国教育系统应急管理能力和教育生态系统韧性。根据经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD，中文简称为“经合组织”）统计，截至2020年6月，新冠肺炎疫情严重蔓延期间已迫使188个国家的学校关闭，阻碍了逾17亿儿童和青少年的学习进程。[1]由于家庭、经济和科技等因素的差异，处境不利的学生出现学习滞后，甚至学习中断等问题，进一步加剧了教育不公平现象，全球教育可持续发展目标的实现遭遇阻碍。在新冠肺炎疫情期间，OECD发挥在全球教育治理中的作用，促进经合组织成员国以及其他国家开展特殊情况下教育治理，为积极应对新冠肺炎疫情挑战提供了理论指导与实践贡献。

一、复杂性理论与韧性理论：教育面对疫情的理论基础

OECD在新冠肺炎疫情期间对教育领域的理论治理包括以下两个维度：一方面，审时度势地运用复杂性理论（Complexity Theory）对当今全球教育所处的复杂时代进行解构，为各国教育相关利益者看待以及应对纷繁复杂的世界变化和教育系统挑战提供新视角和新方法；另一方面，积极建议各国结合韧性理论（Resilience Theory）增强教育系统韧性，通过倡导构建韧性教育生态系统来面对不稳定、不确定、复杂和模糊的未来世界。……