□甘肃省兰州市第五十六中学 车倩

本研究是有关创客教育在化学实验教学中的应用，以探究性实验为主要内容。探究性化学实验需要学生在已有的化学知识基础上去发现问题，然后建构新的内容，最后解决问题。与此同时，学生还要对实验进行重新设计，将自己的新奇想法变为现实。针对以上特点，创客教育在初中化学实验教学中的应用模式主要采取两种：4C教学模式和设计型学习模式（DBL）。

一、4C教学模式

4C教学模式由联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）四个过程组成。

联系过程的表现形式主要是生活情景、实物演示、图片再现、语言叙述等。建立联系的目的是，将新知识与学生原有的知识联系起来，不会过多强调今天所学知识的新颖性，而是帮助学生建立新知识与原有经验之间的联系，找出它们之间的关系，使其所获得的经验更加系统化，同时也促使学生通过联系发现新问题。

建构过程是指在已有的文本上，建筑成新的、成系统结构这样一个过程。建构活动是每一项任务必须完成的环节，它强调在原有经验、已有结构的基础上进行再建构。主要表现形式是个体或小组协作，实施操作，进行探索。建构过程的要求是：教师巡回指导，观察情况、发现问题、引导操作。使学生在这样的前提下，产生新问题、新想法、主动解决问题、发现学习。

反思环节更多强调教师的引导作用，主张教师通过创设情景、操作学生现有作品、语言提问等方式，帮助学生对自己搭建的作品以及自身在建构过程中出现的问题进行回顾、评价、思考和完善。……