周 钧 王 雪 薇

一、引言

教育实习作为教师教育项目的重要环节，历来被视作理论与实践的“黏合剂”与临床经验的“锻造炉”。①Darling-Hammond L, & Letitia F. Powerful Teacher Education: Lessons from Exemplary Programs[M]. Jossey-Bass, 2006: 45.然而，大学学术培养和在校临床经验之间的脱节是职前教师教育长期存在的问题，②Zeichner K M. Rethinking the Connections between Campus Courses and Field Experiences in College- and University-Based Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education, 2010, 22(1-2): 22-31.这一问题反映于我国教育实习中，有诸多体现。研究表明，一些师范大学倾向于“验证型”教育实习理念，受“理论性课程管理取向”的影响，在制订实习目标时有违专业实践性的要求，造成师范生实践性知识建构的藩篱；①田水泉. 教师实践性知识建构取向的教育实习研究[J]. 现代教育科学, 2009(6): 79-81.对教育实习的内涵认识不足，实习内容设计局限于课堂教学和班级管理，②廖红. 从国外教师教育现状看我国教育实习模式的构建−−以内江师范学院的“三段四模块”教育实习模式为例[J]. 教育理论与实践, 2010, 30(6): 43-45.达不到全面锻炼职前教师实践能力的目标；③蔡志凌. 本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策[J]. 教育探索, 2012(4): 59-61.“ 见习－讲习－实习”单一线状安排实习结构，使实习子环节间缺乏必要的衔接和联系，无法充分发挥各环节的嵌套性作用。④杨光海. 复杂系统视阈中的教育实习管理[J]. 现代教育管理, 2009(1): 76-78.此外，一些师范大学与实习学校也没能建立有效的互惠关系，⑤丁炜. 师范生教育实习课程改革: 问题归因与实践对策−−基于上海师范大学小学教育专业的个案调研[J]. 课程·教材·教法, 2012, 32(3): 112-117.职前教师作为“合法的边缘参与者”，向实习学校指导教师学习收效甚微。⑥张增田. “顶岗实……