杨 岚 姜 英 敏

英才培养一直是我国人才强国战略的重要组成部分，而怎样定义英才、完善甄别体系、建构符合时代要求和国家发展需要的培养模式，是我国教育特别是基础教育的重要议题。一般来说，英才是指那些在活动中以显性的杰出成绩（或具备这种成就的潜力）脱颖而出的个体。英才或也被称为“拔尖人才”。“经过业内专家学者近百年的研究和实践，目前国际教育学界存在三大范式流派，他们分别是天才儿童范式、天资发展范式和区分范式”。①阎琨, 段江飞, 黄潇剑. 拔尖人才培养的国际范式和理论模型[J]. 清华大学教育研究, 2019, 40(5): 32-39.这三种英才培养范式体现的是不同的英才观和英才教育观。

俄罗斯是世界上最早建立英才教育培养体系的国家之一，发展至今形成了独特的英才观和基于其不同英才观的教育体系。近年来国外对俄罗斯英才的研究大致可分为三种进路：一是对什么是英才的研究。普拉东诺娃（Платонова, Светлана）以儿童为对象进行研究，认为在某项或某些活动中具有聪慧、出色，有时甚至是杰出表现的儿童是英才儿童；①ПЛАТОНОВА С М. Детская одарённость[M]. Санкт-Петербург: Издательство Ленинградского Государственного Университета имени А. С. Пушкина, 2011: 4.尤拉科维奇（Юркевич, Виктория）也对英才儿童进行了研究，并认为英才儿童应该包括具有“特异型”天赋和“高于正常标准”天赋的两种类型。②ЮРКЕВИЧ В С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009 (4): 74-86.二是对英才如何形成及其影响因素的研究。马丘什金（Матюшкин, Алексей）认为，外部环境对英才天赋的发展有推动或抑制作用，部分英才天赋的发展需要一定的外部条件刺激方可显现。③ЩЕБЛАНОВА Е И. Концепция АМ Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности[J]. Новая Серия-Серия Акмеология Образования - Психология Развития, 2018 (1): 26-29.德鲁日宁 （Дружинин, Владимир）用实证研究验证了英才智力发展受到内部因素（先天性遗传条件）和外部环境（包括英才所处的文化背景、家庭教养、成长环境以及父母与其他家庭成员的教育、社会及经济地位等）的共同作用。……