文 唐抱娣

还有两周的时间，幼儿园的早操展示分享活动就要开始了。为了让幼儿们展现出最好的状态,我们在动作、队形的编排和师幼互动等方面做足了准备，尤其是在“开汽车”韵律操的动作编排上，我们加入了新的队形变化，所有幼儿由原地“开车”变成一路纵队“开车”行走。短短两周，要让幼儿们学会有序地“开汽车”，实属不易。

“嘟嘟嘟……我们集合去郊游啰！”我话音刚落，幼儿们就争先恐后地涌到我面前，后到的幼儿也拼命地往队伍里挤。“老师，浩浩挤我。”“老师，然然不往前走。”还有的幼儿发现自己没有挤进去，急得像热锅上的蚂蚁，只要一有机会，便钻了进来。不仅如此，在“汽车”开动的过程中，还有个别兴奋的幼儿互相推搡，以至于所有的幼儿全都倒在了“马路”上。这样的场面时有发生，我们两位老师常常被这些“事故”弄得焦头烂额，已无暇对幼儿进行动作方面的指导。

规则意识的培养对幼儿的身心发展具有极其重要的作用，也可以为幼儿以后的学习生活奠定良好的基础。3～6岁又是幼儿规则意识培养的关键期，因此，利用这一教育契机培养幼儿的规则意识至关重要。于是，我们在早操前强调游戏规则，做操时不断提醒幼儿遵守规则，早操后通过表扬、奖励等方式强化幼儿的正向行为。可是，苦口婆心的说教并没有解决根本问题，到底问题出在哪里呢？

“嘟——”交通警察的一声哨响打断了我的思考。咦，我们的早操不也是“开汽车”吗？既然小班幼儿注意力持续时间短且以无意注意为主，那我们是不是也可以邀请一位“交通警察”来维持秩序呢？幼儿们崇拜并尊敬交通警察，在平时的游戏中也喜爱扮演这一角色。于是，我和班级的另外一位教师开始筹划起来，由每天的配班老师来扮演“交通警察”的角色，主要负责维持路面的交通秩序。为了让“交通警察”的角色更加真实、生动，我们还准备了手套、口哨、帽子等交通警察的装备。“交通警察”终于上岗了，当看到幼儿没有跟上队伍时，“交通警察”就提醒道：“小司机，请你开快一点，不然就要堵车啦！”“小小司机们，开车的时候眼睛要注意看前面，否则就要撞车了。”听到“交通警察”的提示后，很多幼儿都自觉地调整了自己的前后距离。如遇到违反交通规则的司机，“交通警察”还会开出黄色的罚单，累计拿到三次罚单的“小司机”就只能暂时离队休息了。同时，遵守规则的小司机还能得到“交通警察”发的红色单子，得到红色单子的幼儿还有机会当“交通警察”和教师共同维持交通秩序。自从有了“交通警察”，为了能有序地玩“开汽车”的游戏，幼儿们都愿意自觉地遵守交通规则。另外，除了增加“交通警察”的角色外，我们还投放了红绿灯等交通辅助材料，丰富的游戏场景让我们的“事故”发生率直线下降。

短时间内学会并遵守一路纵队有序“开汽车”的规则，对幼儿和教师都是非常大的考验。首先，我们要为幼儿创设一个和谐、宽松、愉悦的活动环境，树立以促进幼儿发展为目的的教育观和儿童观。其次，要充分了解小班幼儿的年龄特点与心理需求，并给予适宜的支持。《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”小班幼儿的思维正在从直觉行动思维向具体形象思维发展，且注意力时间短，以无意注意为主，规则意识较差，行为控制能力较弱，他们常以自我为中心，情绪不稳定，容易受他人影响。基于小班幼儿的学习方式与年龄特点，我们将音乐与幼儿的生活经验进行了匹配，设置了“开汽车”的场景，将原本枯燥的早操活动变成幼儿熟悉的游戏场景，并融入了“交通警察”和“小司机”的角色，加入了“开罚单”和当“交通警察”的游戏情节，教师以“交通警察”的口吻与幼儿直接对话，寓教育于游戏情景中，让幼儿在玩中学，学中玩，自觉遵守游戏规则。游戏情景的创设、角色的扮演、情景式的语言更能吸引幼儿的眼球，有助于建立良好的师幼关系，从而帮助幼儿在潜移默化中养成规则意识。

幼儿规则意识的养成是一个长期、循序渐进的过程。我们要善于做智慧的助推者，以幼儿感兴趣的方式创设合适、有趣的情景，引导幼儿自然地获得成长。