文 冯秀娟

学前教育专家虞永平教授曾建议教师要带领幼儿走出教室，走进大自然，让户外场地成为幼儿的活动场，让自然资源成为幼儿的课程内容。作为一线教师，我们要提高户外课堂意识，带领幼儿去探寻大自然的奥秘。

一、立足自然课堂，挖掘教育资源

（一）梳理园内资源

幼儿园内的自然资源有哪些？我们带领幼儿一起搜索，将可以利用的资源罗列出来，绘制出资源地图。幼儿园的花草树木、沙石泥土、瓜果蔬菜、昆虫家禽……都可成为幼儿探索的对象。

（二）挖掘园外资源

每个地域都有特色人文景观，这些资源也可以为我们的课程服务。如我园周边有名的山联村有菊花种植基地、水果采摘园、黄鳝物联网等旅游景点，这样的社区资源可以开阔幼儿的视野，拓展幼儿的探索空间。

（三）捕捉自然现象

大自然中的风云雨雪、电闪雷鸣、露珠薄雾等自然现象，是可遇不可求的自然资源，是大自然给予我们的馈赠，更是天然的活动素材。

二、审视资源价值，初构课程脉络

资源价值审议的过程和结果直接关系到课程开展的深度和广度。教师要深入挖掘资源的显性价值和隐性价值，根据本班幼儿的实际情况和发展水平进行审议，才能把握活动走向。

此外，要预设课程网络图，制定主题计划。可从内容安排、主题目标、开展形式、环境创设、家长配合等方面进行思考，预设较为完整的资源实施脉络，让教师有目的、有计划地与幼儿开启探秘之旅。

三、实施预设活动，生成创生主题

（一）观察幼儿自然活动中的探究行为

观察是每一位教师必备的能力，只有深入观察才能确保教育活动的适宜性和有效性。