文 冯秀娟

学前教育专家虞永平教授曾建议教师要带领幼儿走出教室，走进大自然，让户外场地成为幼儿的活动场，让自然资源成为幼儿的课程内容。作为一线教师，我们要提高户外课堂意识，带领幼儿去探寻大自然的奥秘。

一、立足自然课堂，挖掘教育资源

（一）梳理园内资源

幼儿园内的自然资源有哪些？我们带领幼儿一起搜索，将可以利用的资源罗列出来，绘制出资源地图。幼儿园的花草树木、沙石泥土、瓜果蔬菜、昆虫家禽……都可成为幼儿探索的对象。

（二）挖掘园外资源

每个地域都有特色人文景观，这些资源也可以为我们的课程服务。如我园周边有名的山联村有菊花种植基地、水果采摘园、黄鳝物联网等旅游景点，这样的社区资源可以开阔幼儿的视野，拓展幼儿的探索空间。

（三）捕捉自然现象

大自然中的风云雨雪、电闪雷鸣、露珠薄雾等自然现象，是可遇不可求的自然资源，是大自然给予我们的馈赠，更是天然的活动素材。

二、审视资源价值，初构课程脉络

资源价值审议的过程和结果直接关系到课程开展的深度和广度。教师要深入挖掘资源的显性价值和隐性价值，根据本班幼儿的实际情况和发展水平进行审议，才能把握活动走向。

此外，要预设课程网络图，制定主题计划。可从内容安排、主题目标、开展形式、环境创设、家长配合等方面进行思考，预设较为完整的资源实施脉络，让教师有目的、有计划地与幼儿开启探秘之旅。

三、实施预设活动，生成创生主题

（一）观察幼儿自然活动中的探究行为

观察是每一位教师必备的能力，只有深入观察才能确保教育活动的适宜性和有效性。除了运用各种观察方法，我们还应注意记录的方式。

小组活动中，教师往往不能关注到每个幼儿的语言表达和行为表现，可用录制视频或拍照的方式来记录幼儿深度学习的过程，也便于教师日后进行分析。

当教师带着某一观察目的实时分析活动效果时，可设计观察记录表，用关键词记录活动场景、幼儿语言、幼儿动作和活动效果等内容。

（二）捕捉学习活动中的教育契机

1.自然资源的价值

许多自然资源的教育价值会在不同的时间点出现，需要教师根据资源特点把握教育契机。如在种植向日葵的活动中，种子需要怎样放置才能发芽？不同种植地域的向日葵会有怎样的区别？在向日葵生长的过程中，测量记录其高度，记录花盘抬头与低头的时间，收获种子的方法……这些都具有潜藏的教育价值。

2.幼儿参与活动的反馈

有的幼儿遇到问题会主动提问，这样的反馈比较直接，教师可以间接或直接地进行回应。而间接的反馈，需要教师在观察的基础上，用专业的角度去审议和思考后予以反馈。如幼儿观察到蜗牛爬行会留下黏液线，他们对此充满了好奇，教师可以考虑从科学的角度带领幼儿认识蜗牛的黏液，这些弯曲的黏液又可以为幼儿学习测量曲线提供机会。

四、反思实践行为，总结共享经验

（一）分析幼儿的表现，提炼幼儿的收获

在与自然资源互动的过程中，幼儿的行为表现是否积极、主动，在探究的过程中是否努力、专注，获得了哪些积极的体验、心灵的共鸣、情感的升华等都可以作为我们分析幼儿的落脚点。

（二）回顾教师的行为，促进教师的成长

在探究自然课堂的道路上，我们可以从自己的角色定位是否准确，介入时机是否适宜，指导方法是否得当，各种能力是否得到提升等方面进行全面的回顾与归纳。教师回顾“挖掘资源”“构架脉络图”“活动实施”“回顾反思”等环节，发现不足之处，制定改进方案，最后形成 《课程实施报告》，共享经验成果。

我们邀请幼儿，也邀请自己加入“在自然中学习”的热潮，与幼儿一同发现大自然的美好！