文 华湘君

自STEM 教育理念进入我国以来，在早期教育阶段重视STEM 教育的实施与推广的建议，已经越来越受到广大学前教育工作者的关注。早期教育中的STEM 教育是引导幼儿运用环境所预设的科学思维与技能，在自我经验基础上有意义地开展真实、系统的探究，从而获得丰富的直接经验和感性认识。我园在研究STEM 教育还处于摸索前进的阶段，现从STEM 项目主题形成、项目计划制订、项目执行实施、项目评价反思等方面做如下阐述。

一、STEM 项目的主题来源——基于幼儿发现的问题

幼儿项目化学习的问题来源主要有两个方面，一是生活中的科学问题，二是游戏中产生的问题，以此形成具有综合性、结构性、可持续性的知识系统贯穿整个学习过程，最终帮助幼儿实现知识的迁移与建构，达到解决问题的目标。

（一）生活新发现，实践出真知

每一个幼儿都可能是未来的“爱迪生”，一个看似很普通的自然物或生活现象都会引发其无限的思考。教师作为STEM 教育的推手，要结合生活中的教育契机，认识到可能潜藏着的教育价值，为幼儿创设一个适宜自主探究学习的环境，进一步引发幼儿持续性地关注、探究、实践。例如元宵节过后，幼儿对五颜六色的元宵提出了自己的问题：“为什么元宵是五颜六色的？”“彩色的元宵是怎么变出来的？”……教师捕捉到幼儿学习需求的信息，引导幼儿进行制作彩色元宵的项目化学习，实践操作彩色的蔬菜汁是如何制作成功，再到彩色元宵的成功诞生，看似一个简单的过程，却花费了教师大量的时间去思考。