文 王 茜

PCK 即领域教学知识，是教师本体性知识、条件性知识和实践性知识有机整合的一种知识能力。PCK 视野下的课堂教学主要围绕“教谁，教什么、怎么教”来研究。

一、教谁——基于儿童中心

高质量的教学离不开教师对儿童的理解，儿童的已有知识和经验、兴趣点、学习方式等，都是影响儿童学习的要素。从PCK 的角度出发，“教谁”应该基于“儿童中心”，关注儿童的学习轨迹和儿童个体差异性。

学习轨迹。学习轨迹是指在具体知识领域内的学习发展过程。它描述儿童的思维和概念变化。例如，在数学领域里，儿童理解模式和规律的学习发展轨迹。刚开始，儿童发现规律，并将“模式”一词运用于简单的重复序列，接下来，儿童会朝着复制模式、填充模式、扩展模式和描述方向发展。最终，儿童会运用新的媒介来建构与示范模式结构相同的模式。了解儿童的学习轨迹，有助于教师制定合适的教学目标，确保发展适应性教学的贯彻落实。

儿童个体差异性。教师所面对的每一个孩子，都不是“一般性的儿童”，而是独特的个体。在组织课堂教学的时候，PCK 水平较高的教师，能够观察并了解每一个儿童的思维方式及易错的想法，知道如何引导儿童讨论，能聆听儿童的想法，及时获取相关信息，善于引导儿童的思路、启发他们的想法，并将学科的重点和难点以儿童容易接受的方式进行阐述。我园在PCK 专业培训、教材改革、课程方案优化的研究中，逐步形成自己的教学理念：顺应天性、激发潜能、完整发展。……