文 姜雪萍

近年来，我园充分挖掘周边资源，立足生活，积极探索课程生发的过程。每个课程的发生，都会涉及“活动缘起”。活动缘起是课程生发的起始之步，是捕捉活动价值的关键。如何追随儿童，让生发的课程内容更有教育价值呢？笔者在探索实践中，梳理出课程故事的“五缘起”，以期实现更高的教育价值。

一、缘起于“话题”

从话题中生出主题，这是比较常见的途径。教师应加强对幼儿言语行为的观察记录，关注幼儿的兴趣，对幼儿的需要进行价值判断，寻找有教育价值的主题来源，生发主题。

例如，又是一年茶叶季，孩子们聚在一起，谈论着：我奶奶天不亮就去采茶叶了；我们家的茶叶可多啦，采也采不完；我会帮爸爸妈妈拣茶叶呢……大家你一言我一语，聊得可欢了。主题活动“碧螺春”就这样生成并展开了。

正值采茶旺季，孩子们耳闻目睹的是大人忙着采茶、拣茶、炒茶，常常谈论着关于采茶、拣茶的话题。我们顺应孩子们的兴趣，生成了“碧螺春”主题，充分利用自然资源和社区资源，与孩子们走进茶园，在实践活动中了解制茶过程，分享对茶文化的认识，进一步激发对家乡的热爱之情。

二、缘起于“事件”

生活中，总会遇到各种各样的事。教师要学会善于捕捉契机，从课程角度引发思考，与孩子一起关注并探知这些事件的前因后果，提高解决问题能力和应变能力。

例如，午后散步，突然传来“唧啾唧啾”的小鸟声，发现不远处有一只小鸟，扑棱着翅膀怎么也飞不起来。