文 吕 燕 徐 慧

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”正如陈鹤琴先生所说，大自然大社会都是活教材。儿童的直接经验是儿童在大自然、大社会中通过各种活动获得的。只有将生活与儿童相融，将儿童成长和需求作为教育追求的本质，教育才可能真正发生。

一、幼儿园课程与生活相脱离的原因

随着课程游戏化建设的不断深入，虽然教师将视角逐渐转向儿童生活，但事实上还存在着儿童与生活、生活与课程脱离的现象。主要表现在：教师对课程资源的开发与利用不够充分；课程内容的选择与幼儿生活衔接不够紧密；教师课程开发的意识不够凸显等。课程开展缺乏生活性和灵动性、幼儿学习的主动性和积极性不高的原因，主要有以下几点：

（一）教师对课程的理解不够到位

大多教师虽明白课程应追随儿童的兴趣和需要，但他们不能正确地对儿童的兴趣和需要进行价值判断，有时儿童的兴趣只是短暂的喜欢，而非深层次的好奇。

（二）教师对生活价值的认定不够充分

“一日生活皆课程”。但教师在日常生活中并没有一颗好奇的心，对于生活中的偶发事情熟视无睹。

（三）教师对生活和课程的联结不够敏感

生活是课程生发的源泉。但教师更多的关注自己的想法，很少去细致观察儿童在生活中的行为表现。……