福建省福州市长乐区首占中心小学 高新华

数学实验是从“数学现实”出发，以学生动手操作为核心的教学活动，要做到动手操作和思维训练并重。在数学实验中，教师要根据小学生好玩、好动、好奇的年龄特点，通过运用猜想、操作、观察、模仿、比较、归纳等手段，让学生亲身经历知识的形成过程，并从中获得实践经验，逐渐完善和建构数学认知结构。数学实验的教学模式特别适用于图形与几何的教学内容，在图形与几何教学中借助数学实验点燃学生的学习热情，暴露学生的思维过程，同时正视学生在学习中面临的困难，让学生通过实验活动加深对数学知识的理解，从而实现数学核心素养的有效培养，达到预期的教学目标。

一、数学实验激发兴趣，培养空间观念

著名心理学家皮亚杰的研究表明，儿童的智力活动来自他们作用于物体的活动。数学实验是一种打通数学文本与学生经验、心理的学习方式，课堂上通过动手操作，直观感受知识的形成，是学生智力活动的重要源泉。这样既符合数学学科特点，也遵从儿童思维的年龄特征和认知规律。基于学生学情的数学实验有利于转变学生的学习方式，将学生引导到数学学习中，让其动有所得，动有所获。

在教学人教版三年级上册时，学生通过画一画、摆一摆、比一比等方式初步认识长方形和正方形的周长，对简单的图形周长计算比较熟练后，课程安排“怎样围周长最短”。例题要求用16张同样大小的正方形拼出长方形或正方形，要使拼成的图形周长最短，应该怎样拼？……