江苏省如皋市下原镇花园小学 朱丽娟

随着素质教育的推进，对学生能力的培养越发重要，深度学习方法的展开使教学活动形式更加丰富，有效地吸引学生参与课堂教学，使学生更好地掌握知识，理解知识间的数量关系，促进学生数学思维的发展，构建高效的小学数学课堂。

一、创设和谐课堂，提升学习兴趣

课堂是学生学习的主要场所，良好的课堂氛围会愉悦学生身心，激发学生的学习热情。小学阶段是学生学习的重要时期，和谐的环境可以使学生全身心地投入课堂教学活动中，充分发挥学生的优势，展开思维进行想象，进而提高学生学习知识的效率。

例如，在教学《长方体和正方体》时，教师拿出几个正方体模具让学生观察：同学们，你能不能告诉我这些是什么形状？学生一脸茫然地摇头。教师借助多媒体向学生展示曾经学过的图形，提问：同学们这些图形认识吗？学生顺利地答出：长方形、正方形、平行四边形、圆形……这时，教师拿起一个正方体，对学生说：你能说说这个物体与刚才看到的图形有什么异同吗？学生回答道：多媒体展示的图形是这个物体的一个面。教师点头肯定学生答案：很好，这个是立体图形，而正方形是平面图形，同学们认真观察立体图形，说一说它有什么特征。

教学过程中，当学生遇到困难时，教师不急不躁地对学生适当引导，让学生展开思维，进行知识间的对比，找出知识间的关系，促进了学生对知识的深刻认识，有效提高学习效率。

二、新旧知识结合，激活学生思维

小学数学知识的学习是具有层次性的，新知识的学习应以旧知识为基础，通过旧知识的复习促进学生思维的发展，提高学生思维的辨别度。因此，在小学数学教学中，在新知识的讲授过程中，应该适当地穿插旧知识的复习，让两者有机地结合起来，让旧知识的复习成为新知学习的依据，增强学生对新知探究的欲望，提高学生知识掌握的效率。

例如，在教学《多边形的面积》时，教师可引导提问：同学们，你们还记得计算长方形和正方形面积的公式吗？学生很快回忆起长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长。这时，教师提出：平行四边形同样是四边形，你们能计算它的面积吗？学生摇头示意。教师借助多媒体展示一组底边和高相等的平行四边形和长方形，请学生想一想：长方形的面积公式是如何推导出来的？用同样的方法能够计算平行四边形的面积吗？依据教师的提示，学生马上想起推导方法，进而想到可以将平行四边形的一角裁下来移在另一边，将它转换成长方形。

案例中，在学习平行四边形的面积公式时，教师没有向学生直接讲授，而是通过对长方形面积公式的复习，让学生自主发现知识间的关联，让他们顺利地内化新知，建构良好的知识体系，很好地激活了学生的数学学习思维。

三、展开知识辩论，促进思维发展

小学生的认知能力有限，对事物的认知水平较为浅显，而数学知识的学习是复杂且抽象的，这就需要教师采用适当的方法加以引导，加深学生对数学知识的理解。知识辩论可以活跃学生的思维，让学生对问题进行重新思考。因此，在小学数学教学中，教师可通过辩论比赛的形式展开教学，让学生在质疑、反驳与辩解中深化对数学公式、定理的印象。

例如，在教学《分数的意义》时，教师可先向学生讲授分数的产生和意义，在学生对分数有一定的认识之后提出：思考一下，1是分数吗？有的学生说：1是整数，不是分数，因为所有的分数都应该是几分之几。有的学生说：我们是不是可以将1分成1份，这样1就可以是分数了？学生又提出：分数指的是将1分为若干相同的份数，一分之一没有体现平均分，因此不能算分数。经过多轮辩驳，引出了“真分数”“假分数”的概念。

案例中，教师引导学生对“1是不是分数”展开辩论，让学生对分数知识有了更清楚的认识，有效地锻炼了学生的抽象思维，促进了学生表达能力的发展，提高了教学质量。

总之，在小学数学教学中，教师可通过多种形式的深度学习展开教学，让学生对知识形成更加深刻的印象，促进学生知识能力的发展，灵动学生的思维，提高教学效率，构建更加高效的数学课堂。